刘筱婧
福建省泉州市永春县介福中心小学
摘要：我们语文老师应该充分利用教材资源,在阅读教学中重视对学生的语感培养.这是语文课程标准对学生语文综合素养的要求.什么是语感?叶圣陶先生说:"文字语言的训练,我以为最要紧的是培养语感,就是对语言文字的敏锐感觉."吕叔湘先生提出:"语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力."因此,小学语文阅读教学要重视学生的语感培养.
关键词：小学语文 培养语感 策略分析
小学阶段的学生，理解能力尚未成熟，知识面较窄，很少接触到语法常识以及一些历史性资料等。因此，在语感的形成过程中难以有效地结合这些内容。此外，在课堂上，小学语文教师通常采用传统的教学模式，重视对文章结构、段落大意的介绍和分析，而忽视了情感教学，同时也忽视了文章暗含的语感，一些实际上生动、内容充实的文章，也显得十分乏味。因此，强化对学生理解能力和语感的培养迫在眉睫。
一、品词酌句
在阅读文章中体悟其中所蕴含的情感，就是要将身心投入到文章中，进而产生情感上的共鸣。作者在立足客观实际的基础上进行文艺创作时，往往会在文章中体现思想感情与审美意趣，但是诸如此类的感情与审美在简单阅读语言文字当中是很难体会出来的，需要学生去仔细品味、用心咀嚼才能知其意。因此，教师应当引导学生在阅读文章时树立精读意识，在阅读时间充裕的情况下，品词酌句中，体悟所读文章蕴含的深刻含义与作者所表达的思想感情。
例如，在学习部编版小学语文四年级《观潮》时，这是一篇描写农历八月十八钱塘江大潮的的课文，可读性很高，便于学生品词酌句，体悟其中情感。我首先引导学生对课文内容进行研读，并且在阅读过程中体会语言文字所表达出来的气势，学生被课文中的描写所震撼。而后我对学生说：“课文是如何描写钱塘江大潮的？头脑中有什么样的画面，讲给你印象最深刻的内容和学生进行交流。”学生将研读的成果进行了充分的展示，大部分学生对文中的一个自然段印象最为深刻，即“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”学生认为这段话详略得当，形象生动，给人留下了极其深刻的音形。
二、导悟语感
对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，我们利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
例如：我们在教学《美丽的小兴安岭》一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。我们在教学时，主要借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的映象。
我们先让学生听配乐录音，初步感知小兴安岭一年四季的美丽景色。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱姿态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法去感悟。
三、联系生活
叶圣陶先生曾言“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”王尚文在《语感论》中说：“感受优秀言语作品的言语是培养语感的摇篮。”如果我们的学生能做一只勤劳的小蜜蜂，飞到书籍的百花园中尽力汲取营养和甘露，去感受、体验和想象作者所描绘的情境，去学习作者的遣词造句，久而久之，头脑中的语言丰富了，自然会有较强的语感。正所谓：厚积才能薄发。实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。如《三顾茅庐》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点；学《云雀的心愿》引导学生阅读有关环保、生态方面的知识等。
四、多媒体教学
多媒体教学有其固有的优势，即声情并茂与视听结合，动态化以增强课堂的生动性、多元化以提高学习内容的丰富程度，可以从根本上促进学生学习兴趣的激发，也可以在此基础上培养学生的语感。并且多媒体教学模式与现代信息技术发展息息相关，可以在教学过程中跳出小学语文课堂这个固有的圈子。因此，教师应当提高对多媒体教学模式的重视，在教学实践中合理的运用多媒体设备，并利用其优势创设教学情境，以促进学生语感的培养。
例如，在学习《盘古开天地》时，这是一篇广为认字的神话故事，如同教材中所说：“神话，永久的魅力，人类童年时代，飞腾的幻想。”于是我运用了多媒体教学模式，通过播放视频、展示图片的方式，激发学生兴趣。我首先为学生播放了一段盘古开天地的视频，让学生更为直观的了解这个过程，也可以使学生脑海中的画面更为形象具体。而后引导学生了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。我为学生提出学习任务，即“从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。”学生在多媒体教学模式和神话题材加持下，对课文的阅读充满了兴趣，因此学习效率也很高，有利于学生语感的培养。
综上所述，语感能力是学生学习，特别是学习语言的一项重要能力。良好的语感能力不是靠学生自己就能形成的，它与教师在教学过程中有计划、有目的的训练是分不开的。因此，作为一名语文教师应对怎样培养学生语感的问题进行研究，从而有意识地在教学中引导和训练学生，帮助学生形成良好的语感。
参考文献:
[1]徐景华.利用朗读训练培养小学生语感的策略研究[J].考试周刊,2014(90)
[2]温锐.小学语文语感教学管窥[J].教师博览(科研版),2014(10)