卜亚茹
新乡幼儿师范学校附属小学 河南省新乡市卫辉市 453100
摘要:伴随着素质教育改革理念的不断深化和具体措施的推进，我们在有明显任务要求的状态下，为小学阶段的学生教育问题提出了新的发展思路。数学是抽象的学科，可数学文化将抽象内容尽可能的具象化，数学文化的诞生与应用和当前素质教育的理念不谋而合。为了培养学生超越书本和知识之外的思考能力，我们也必须要转变数学课堂学习的风格，将数学文化有机的融入其中。在小学教育的启蒙阶段，学生的学习力和思维能力培养至关重要，因为数学文化的融入作用远远超过了其建设性意义和价值。为此，我们从小学数学课堂学习的根本状态入手，尝试着将数学文化有机的融入其中，形成全新的更具活力的小学数学授课氛围。
关键词：素质教育；小学数学；课堂教育；数学文化
1.关于数学文化素养的部分内容
数学文化与其他各类型的文化教育科目类似，是集数学理论知识和数学学习知识为一体的全新的学习理念。树立数学文化学习思维，可以说是从更深入的角度去思考学习内容和学习问题。数学文化中，历史是很重要的一部分内容，由于数学教学本身存在一定的抽象性，因而学生在学习阶段不能很好的直接进行知识点的转化，而数学文化而不同，数学文化的概念具有包容性[1]。数学历史便是很重要的一个分支，数学历史中，有十分深远的数学知识运用内容，小学数学阶段的内容较为基础，但是所蕴含的数学历史文化却十分丰富。数学精神也是数学文化中的重点内容，学生学习数学，既要从实际出发，也要具有一定的精神力量，这样伴随着事物客观规律的发展，学生对数学的学习只会更加深入和清晰。数学知识生活化是另一方面的内容。数学文化是可以与人们生活连接在一起的，与数学知识的抽象概念不同，数学文化用大家都通俗易懂的知识理念传递着浅显的学习信息，让学生在学习的过程中，能将抽象原理转化为具体内容，提升对数学知识的理念能力。
2.关于数学文化在小学数学课堂中的运用
2.1创造教学情境，更好的引入数学文化
我们需要明确，在实际的小学数学教学过程中，数学文化的融入不仅仅起到辅助教学的作用，由于数学文化中蕴含的丰富数学知识，因此我们不妨多加入对数学文化的探讨和深入的理解，明确数学文化在当前课堂上的重要价值。教学情境的创造是关键，例如在学生学习《时分秒》这一单元的内容时，直接带入教学内容会有所偏颇，可能会降低学生的学习理解能力。可以适当的将学生引入课程学习的环境之中，追本溯源，了解时分秒的具体内涵[2]。教师可以适当的利用多媒体技术，进行图片或者是短视频的讲解，内容可以围绕着时分秒的作用，时分秒被创造出来的具体方法，以及时分秒到底有多么久远的历史等等。伴随着问题的深入，学生会自然而然的被带入到学习氛围中去，对于教学的内容自然也就有了兴趣。尤其是面对这样较为抽象的教学内容，我们需要一个具象的带入点，将学生迅速的拉到教师创造的教学情境中来。以上例子中的教学情境，就是围绕着该教学知识点的历史和相应文化创建的，在无形之中利用到了数学文化知识，并且将数学文化与数学教学本身做了有机的融合。教学情境的设计也可以分为教学文化的板块设计，根据数学文化板块的不同进行针对性设计，例如引入教学历史时，就可以为学生创造有关于数学历史的教学情境。或者引入数学文化概念性的东西时，就可以以日常生活中的数学内容作为突破口，让学生能够更好的完整理解。
2.2重视分享历史，加强学生对数学历史的了解
数学历史与其他学科历史一样的源远流长，小学阶段的数学学习较为基础，因而面对学生数学能力的培养，除了要讲求关键知识的深入学习，还应该有一定的教学坚持。以课本最为延伸的基本点，为学生进行数学文化的知识传导。数学历史是其中占比很大的一部分，数学历史可以说是数学诞生的原因，人们学习数学的原因，以及数学对我们生活的各种影响。学生在小学学习阶段，不仅仅针对数学学习，对很多类学习模式的建立都是初级的，对于学习能力的培养更是聊胜于无，因而我们面对这样状态的学生，学习知识只能占到小学学习的一点内容，学习力和学习水平学习价值的培养，才是真正让学生受益终身的。在素质教育氛围之下，教师应该有这样的教学主动性和教学能力。我国历史上出现了很多知名的数学名人，他们作为数学历史很重要的一大分支，可以被纳入到教学课程中来，例如我国古代著名的数学家祖冲之，它在古代就已经拥有了十分了不得的数学成就，放到今日依旧能够成为美谈[3]。由数学历史延伸到数学内容的讲授中，更能带动学生的学习情感和主动性。小学正是学生培养学习意识和学习能力的关键阶段，此时帮助学生树立感性的学习观念是好事，在数学学习过程中，不仅仅需要逻辑能力和思考能力，还需要主动学习能力和追思能力。与此同时，教师向学生传递的是一种全新的跨时代的学习价值和理念，除了更帮助学生学习到更多类型的数学知识，加深对理论知识的了解之外，还能引起部分学生的共鸣。
2.3引入日常生活，加深数学知识的基础关联性
学习数学知识最终也会回馈到我们的生活之中，不论是创造新的生活价值还是延续旧的生活保障，我们都需要明确生活与数学学习之间的关系是十分紧密的。这也是数学文化的重要知识点，小学数学学习中，对于基础知识以及生活类知识的学习占比较大，教师应该抓住这一教学出发点，将日常生活融入到学生的学习中去。学以致用的最终体现，就在生活之中。例如学习重量单位这一内容时，为了有更加直观的认识，教师可以让学生自己携带物品，并提前标注好自己认为该物品的重量。比如水果，学生如果认为一颗苹果的重量是10g，那么可以提前进行标记，在课堂上，教师可以询问学生关于重量都有哪些日常的认识，将学生的学习思维带入到特定的环境之中，并在这样思维的引导之下，提出自己对于重量单位的认识。重量单位是我们生活中最为常见的单位之一，不论是在固定的物体上，还是在平时购物时的重量计算上，其实对于重量的学习早已经充斥着学生的生活。因而我们要学会将这部分学习潜力充分的调动起来，不存在于书本知识之内的教学手段，仍然是有效的教学手段。这就是日常生活与数学知识之间最为纯粹的连接。数学知识是抽象的，但是它诞生于生活之中，人们进行数学的学习，其最终的落点自然也将回归生活。数学文化之中蕴含了这一理念，在小学数学学习过程中，我们可以将该论点一步步的灌输到学生的日常学习生活之中，作为塑造学生学习力的重要阶段，即使学生在小学数学学习过程中并不具备成熟的辨别能力和吸收能力，但是仍会对学生后续的学习产生十分深远的影响。
结束语
数学教学本身是特殊的，抽象的教学本身存在一定的难点。在小学数学教学中，我们应当重视数学文化的加入，重视对学生数学学习能力的培养，以此来作为加深素质教育内涵，扭转当前教育模式，精进教育方法的有效途径。未来小学数学教育势必会朝着更加多元化的方向发展，因而我们要具备一定的前瞻性眼光，落实小学阶段的教学任务，深入了解学生的学习力培养方向，尝试做出新的突破和共享，为学生未来的教育能力培养打好基础，尽早实现我们人才强国的伟大目标。
参考文献：
[1] 张玉红. 让数学文化走进小学数学课堂的教学策略分析[J]. 东西南北:教育, 2020(4):0352-0352.
[2] 杨春华. 数学文化在小学数学课堂中的应用策略[J]. 好日子, 2019, 000(009):P.1-1.
[3] 叶志强. 数学文化融入小学数学课堂的价值,实践路径及问题再探析[J]. 中小学教师培训, 2020(12).