孙 莹
浙江宁波市镇海教师进修学校 315000
近两年围绕浙江省、宁波市课程改革的要求，区域结合贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》，积极展开立足实际、聚焦审议、适宜课程促发展的实践与探索。我们立足强化“一日生活皆课程”理念，通过分析园所课程建设的历程、梳理汇总课程资源、编制完善园本化课程方案、加强课程园本化建设、改进课程园本化实施、深化课程评价改革等，持续深化幼儿园课程改革。
一、完善课程改革管理机制，保障课程改革顺利推进。
在制定区域课改实施方案基础上，以辅导网片区辐射下属幼儿园为基础两两结对，分别建立课改联动片区，拟定三年课改推进计划与课改教研责任区规划，形成联动片区—网点责任区—下属园的三级教研网络，定期召开课改推进会、课改研讨会、课改展示周。聘请业务骨干担任课改兼职教研员重点指导薄弱园教师落实基础课程做实日常教研，梯次推进园本化课程建设。同时将中心及以上幼儿园的课改探索纳入区教育局发展性评估的重要指标，逐年指导逐年考核逐年提升。
二、形成课程改革教研机制，保障课程建设的结构性质量。
1.样本园先行，带动网络辐射，助推课改健康发展。
建立了区域各幼儿园课改申报制，分年度分批次自主申报，倡导先申报有意识、再启动有思考、重实践有行动。借助样本园先行的课改实践，先后召开了中心以上幼儿园园长的课程领导力论坛、省二级以上幼儿园的课改实施交流分享，结合每学期的区域课改展示，做到课改有抓手有方向有收获。
2.优化一日活动，规范课程实施，提升保教质量。
通过各片区的实践经验结合课改要求，多维度统筹调整一日作息顺序和配比，规范、规范、均衡一日活动的结构安排；把主题课程实施从单一集体教学拓展到一日活动各环节，给儿童多样化的生活、学习、运动、游戏体验；改变教师为主体的学习环境创设与学习活动指导，寻求个别化学习活动中适宜儿童发展需求的教育行为。
3.倡导问题先行，基于儿童发展，梳理课程实施方案。
在样本园完善课改方案与实施的基础上，重点组织区级课改领导小组成员、课改兼职教研员，对区域25所第二批次课改幼儿园的课程实施方案编制进行指导。通过园长骨干论述方案实施——专家团队论证建议——兼职课改教研员指导调整的循环跟进模式，协助区内第二批课改园合理分析园情、有机联系理念与目标、梳理确定课程类型，完成了课改方案的基本架构。有的借助省编课程的“拐杖”架构了融合性课程，“缤纷趣享童年”课程；有的融入了美术元素、绘本元素地园本特色，“瞳·乐”课程、“宜?美”教育、“绘生活”课程等；也有利用园所内外资源积极探索省编课程的优化实施与改造的，挖掘了乡村的自然资源、立足生活化的设施、借助小树林资源等，结合本园实际，在科学定位的课程理念指导下，追随儿童的发展需求，在实施中不断调试让课程更接地气、真正为儿童的发展服务。
4. 区域课改研修，基于园所实际，实施适宜的省编课程改编
每学期定期展开省编课程园本化实施研修。
以《生命实践智慧》教材中确定小中大班各2个主题活动为主题课程审议与优化的核心，从园级层面到责任区层面最后到区级层面的开展三级研修，梳理主题推进过程中的问题、策略及改进措施，提炼有效的主题管理机制，并以主题案例、教学设计、课程故事的方式进行呈现。考虑到园所办学层次、课程园本化程度不一，教师专业能力有差异，中心园、示范园要求注重观察、记录与反思，提升教师的课程组织与创生能力，积极探索课程园本化管理的新做法，新思路。等级园要求组织教师对审定的《宁波市幼儿园主题课程指导》教材进行研读、解读与融会贯通，让主题实施更优质，可以尝试以课程故事的形式呈现本园的主题活动内容选择与组织实施。
三、探索课程审议路径策略，提升课程实施的过程性质量
1.对标适宜性，聚焦主题审议，助推课程园本化。
在园、片、区三级联动教研的基础上，分层实施省编课程的创新重构、优化实施；以问题解决的理念开展班本课程、项目化学习的探索，积累课程执行与创生的经验。
定期开展区域基于现场基于主题审议的研训活动，从前审议为核心点逐步有选择地推进中审议和后审议，分享主题课程的园本化审议路径与方式，初步构建了审议范式。在样本园课改展示的同时，设立省二级园展示申报制，通过开学初申报方案、课程现场走访、区域审核后纳入区级展示，让更多的老师分享自己在课程园本化班本化实施的经验与思考，将区域各级各类幼儿园都卷入到课程实践中来。
2.围绕专业性，力求研训结合，教师发展有后劲。
课程的实施主体是教师，必须积极重塑儿童观、教育观，先后组织不同层面的培训，有园长的课程领导力培训赴上海、宁波名园参访学习，邀请省内外专家关于课程审议、课程创生、课程评价等的专题讲座，骨干教师关于课程实践能力提升的培训，疫情期间积极寻找线上教育资源，在学习领中树立起“儿童是主动的学习者”的意识和理念，获取课程实施方案编制、课程审议策略、项目化学习的理论支持，从模仿逐步走向自我。
结合儿童兴趣与需求链接指南与核心经验，推出副园长教学示范、骨干教师教学研讨、青年教师教学展示等形式，分领域实施主题背景下集体教学设计与实施的专题教研，梳理支持幼儿深度学习的有效策略；坚持开展以区域活动、自主游戏为先导的环境创设与活动指导研修，提升教师材料投放、观察儿童、顺应指导的互动能力，促进师幼共同发展。
3．教研介入，兼顾“提早”与“深度”，课程建设在思辨中行进。
依据从“区域——责任区——园本”的逐步推进，尝试教研责任区工作多元创新。倡导提早教研介入，课改兼职教研员、骨干区域分层参与，指导各幼儿园以“基于经验——拓展经验——提升经验”的轨迹展开主题研读与课程审议。做好深度教研介入，日常课程实施调研、主题审议研讨、课程建设展示，逐步形成主题“生成——行进——调整”的省编课程园本化实施的过程范式。省三级园的课改正在进行，鉴于师资与办园水平，提升教师一日保教能力、优化园所实施省编课程将是我们的核心内容。
两年的课改实践中，我们完成了链接生活、支持儿童的课程环境打造，形成了基于儿童发展需求与园情班情生情的课程审议范式，践行了了链接资源、适度创生园本化课程方案的制定与实施。更让我们看到教研只有基于课程建设、教育情境的真实问题，才能更有生长力。