郑华蓉
福建省泉州市永春县介福中心小学
摘要：生本教育契合素质教育的要求，是在素质教育的课标变革过程中，通过课堂上的角色转换，推动学生走上主动探究舞台的教育过程，生本教育中更加尊重学生的主观意愿，语文的作文描绘中，需要学生阐述自己的真情实感，表达自己的真切思维，因此教师应打破学生的思维定势，鼓励学生展开天马行空的想象，更加大胆的参与语文的作文互动，改变以往过于注重书面成绩的习惯，更加注重学生的思维发散，基于生本教育强化语文的作文教学效果。
关键词：小学语文；作文教学；生本教育；探讨
语文是小学阶段的基础性学科，作文在语文教学中占据极为重要的地位。在传统教学过程中，大部分教师过于重视语文知识的传授，却忽略学生语文学习技巧的使用。基于新课程改革背景下，教师应当树立学生为中心的教学观念，正确认识学生是作文教学中的主体。通过有效的引导语帮助，使学生能够勇于发表自身的想法和口语表达能力，从而逐步提高生本教育质量。
一、创设作文情境激发写作兴趣
教师可创建较为轻松有趣的写作环境，在情境中引领学生从一个被动的状态走进主动的探索空间中，能够积极的参与写作和创新。教师可依托教材的内容，通过故事的全新编撰，极大的激发出学生的想象力，让学生的灵感迸发，在创作中感受到无限的乐趣。
例如：教学《乌鸦喝水》一课时，教师可通过本节课的故事内容，让学生大胆的展开故事的畅想，乌鸦还有什么办法去喝水，这个过程中又会发生什么故事呢？教师可在课堂上展示出乌鸦喝水的实验情境，拿出一个饮料瓶，逐次的放入一些石头，随着水位的升高，学生的好奇心也被充分的激发，此时教师模拟乌鸦喝水的过程，让学生通过情境的畅想，悟出其中的道理，并在创作的过程中，依托教材的故事信息，编创出同样具有哲理性的故事发展。教师可利用动画场景，演示更多乌鸦生活的情境，比如：乌鸦反哺等，让学生对乌鸦的生活有更加全面的认识，创作中的新意增多。
二、实现写作与生活的高度融合
教师应当在了解学生学情，掌握学生学习情况的基础上进行日常习作教学，让学生在小学阶段学会将写作内容和日常生活有效结合，又能够督促学生走进生活，使学生写出反映日常生活的作文。同时，又要学会在日常生活中寻找写作素材，让学生的思想得到充分的表达，富有真情实感的内容自然会体现在作文当中，使学生从“迫于无奈写作文”向“心甘情愿写作文”转变，从而间接提高学生的写作能力和表达能力。
在语文习作教学过程当中，教师应细心指导学生观察生活，并在日常生活中提炼出写作素材，从生活的点滴入手，体验生活中令人感动或记忆深刻的事情，进而在写作过程中将自己的创造力和想象力尽情释放。例如学习了四年级语文第一单元的课文《秋天》以后，教师可以指导学生写一篇关于“秋天的遐想”的作文。让学生从秋天的人、景、物进行描写；也可以通过自己的感官体验进行描写，写出和自己的日常生活密不可分的事物。
同时可以让学生加以生动具体地描写，并适当地在作文中呈现出自己内心的真实感受和情感，做到有感而发、有事可写，让生活的事件在作文中贯通，不断提升学生的语文写作能力。
另外，教师要教导学生留意观察生活，培养对生活的悟性，适当鼓励学生关注社会焦点和社会热点，并对所关注的问题持有自己独到的想法和看法，以此不断开阔学生的视野，扩展学生开阔的思维，从而在写作中抒发真情实感。
三、倡导课外阅读拓宽写作视野
“巧妇难为无米之炊”，对小学生的写作而言，素材是基础。当前小学生写作中之所以会出现空洞无物的弊端，很重要的一个因素便是知识储备不够，对此，最有效的途径莫过于加大阅读量。因而，在生本教育的视角下，教师要积极引导学生进行广泛的课外阅读，从而拓宽其写作视野，不仅如此，阅读对于学生人文修养的提高也大有裨益。就学生的课外阅读而言，教师需要做好以下两点工作：第一，注重课内外阅读的沟通融合。学生受生活阅历、知识储备等多重因素的制约，并不具备独立自主的课外阅读能力，教师需要从课内阅读的角度出发，做自然的延伸，从而为学生提供课外阅读的素材。比如在《三顾茅庐》教学之后，教师可以继续为学生准备一些三国经典故事，如过五关斩六将、千里走单骑、挥泪斩马谡等；第二，注重经典范文的欣赏。教师可以专门开设课外阅读指导课，在指导课中除了向学生推荐阅读内容以外，还可以帮助学生欣赏一些经典范文，如小学生满分作文等。
四、树立个性化作文教学理念
在小学语文教学中，作文教学一直以来就是教学的难点，让很多的语文教师感到头痛。写作过程是一个输出知识的过程，教师无法替代学生，也不知道如何引导学生有效输出自己的知识。在这种情况下，很多语文教师采取模板教学方式，即教师给学生提供一篇范文，让学生围绕范文进行写作。
比如范文是《可爱的小猫》，教师则指导学生写《可爱的小狗》《可爱的小鸟》，作文中作者写小猫是如何的乖巧，教师则让学生仿写自己的小狗是如何的听话。这种模板教学法导致学生写出来的文章千篇一律，毫无新意，毫无特色。很多学生没有融入自己的丝毫情感就完成一篇文章，这样的文章连自己也无法打动，更不要说再去引起读者的共鸣。在学完《桂林山水》这篇文章的时候，教师可以引导学生写自己的小区公园的美景以及家乡的相关美景，通过这种方式表现自己对于大自然的热爱情怀。通过这种教育模式的实施，学生可以写出有着自己个性的文章内容。因为每个人对于家乡的感受存在差别，他们会产生不同的情怀，在实际的写作中可以传达不同的思想，避免寫出千篇一律的文章，可以富有感情。
综上所述，我们能够看出语文教学中极为重要的组成部分为作文教学，在新课程改革背景下，教师应当树立以学生为中心的教学观念，有效开展生本教育，在教学过程中逐步提高学生的语言表达能力与写作能力，才能够将学习主动权真正的交还给学生，有助于提高学生的语文综合素养。在教学中教师应当尊重学生的个性化需求，贯彻落实生本教育理念，尊重学生的自主学习能力，培养学生养成良好的阅读兴趣与习惯，使学生不断积累写作素材，才能够使学生对写作产生浓郁的兴趣，逐步提高写作水平。
参考文献:
[1]李倩.关于小学语文作文教学中的生本教育探讨[J].课程教育研究，2018（18）：135-136
[2]王厚峰.对小学语文作文教学中生本教育的相关思考[J].内蒙古教育，2018（04）：106-107