章金灿
福建省泉州市永春县横口学校
摘要：小学语文教学中的一个重点内容就是作文教学.它要求学生具有丰富的写作素材和独到的思维视角,才能在作文中做到特色鲜明,内容充实,表达清晰.因此,在日常的作文教学中,我们要培养学生的生活化思维,注重收集生活素材,帮助学生克服无话可说,说不清楚的作文难题,切实提高学生的作文水平.
关键词：小学语文 作文教学 生活化
写作一直是语文教学中的一个重要内容，也是语文教学的难点之一，在升学考试中也占有极大的比例，需要教师持续重视。在小学语文教学中实施作文生活化教学，是指导学生写作的有效方式。它要求学生根据自己的生活阅历来写作。这样，学生写作就能言之有物，不会像过去一样，只能空想、瞎编，无法让读者感同身受，影响作文的水平。因此，教师要合理开展作文教学，组织学生积累生活化作文素材，积极引导学生进行生活化的语言表达练习，抒发自身的情感，增强写作能力。
一、引导学生观察生活
若要学生写好一篇作品，就需要引导学生不断积累作文的材料。随着作文教学生活化的教育原则逐渐落实，小学语文教师要引导学生学会观察生活。教师要帮助学生改变传统观念，正是这些细小的生活琐事、壮丽的山山水水以及醇厚的风土人情等，都是以生活为材料的作文的原泉。针对这些情况，教师就需要有很强的观察力，并善于利用课堂中的一些“事件”进行深度的发挥，让学生根据这些事件进行联想、想象，进面创作。
比如，某一位学生这节语文课迟到了，脸带笑意、气喘吁吁地跑进教室，教师就可以让其他学生猜想其迟到的原因，并对此过程进行描写和即兴创作;教师还可以让学生现察教室内摆放的植物。引導学生学会从远及近，从整体到部分地观察，并让学生将其观察到的描绘出来。在学生进行观察的过程中，不但提高了学生的学习兴趣、创作兴趣，同时也使学生的情感得到了激发，也便于学生在作文创作中的表达。在这样的作文课堂之上，学生往往会十分具有活力和积极性，也更容易接受这一学科的内容。
二、积累实际生活中素材
生活看似较为平淡，但是却处处充满了不同的意义，因此要做生活的有心人，用心的了解生活，生活中的细节以及周边发生的事物都可以作为写作的素材。教师若想有效的提升学生的作文质量，应当引导学生接触生活，培养学生们的观察能力，让学生时刻保持着质疑的习惯，善于观察生活中细节小事，例如早上的太阳、傍晚的夕阳、晨练的人们、垂钓的老人等，这些事物都是后期写作的素材，可以在写作时思维如泉涌滔滔不竭，这种方式能够避免学生在写作时出现无话可说以及内容较为无味的现象发生[3]。同时，可以让学生们多看一些杂志报纸以及电视新闻联播等，让学生了解到社会中最近发生的事情以及历史人文素养，可以有效的丰富学生的知识库，提升学生的文化内涵，开拓学生的视野与认知，从而可以为学生后期写作奠定坚实的基础。
三、创设生活化的情境
在小学语文作文生活化的教学中，教师要提高学生的作文水平，就要重视其自身情感的有效表达，改变过去小学生作文情感空洞的情况，让学生更好地表达思想、情感。教师可以结合各种案例创设生活化的情境，引导学生在写作中表达主旨，抒发自己的情感，明白为什么要写作文。
例如，在指导学生学习《慈母情深》一文时，教师可以组织学生分析课文的主旨，围绕慈母情深的故事，让学生品读环境描写和人物细节描写的重点段落，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。然后，教师可利用多媒体播放相关视频，介绍各种包含美好情感的案例，如邱少云为了不暴露部队的埋伏点，忍受烈火烧身的痛苦，伏地不动，直到牺牲。教师要安排学生结合自己的日常生活进行情感的表达，提高作文生活化教学的效果。
四、合理评价学生作文
在实际教学中，很多教师都反馈，作文批改费时费力，学生却只关注分数。究其原因，学生被排除在作文评改之外，不能参与其中，自然会摆出一副事不关己的姿态[3]。其实不然，学生是作文写作的主体，因此学生也应该参与到作文的评改当中。我们不妨试着改变一下传统的作文评改方式，让学生参与评改，师生共同评改。比如，学生完成作文后，先进行自主修改，之后在班级“漂流”传阅，阅读的学生均可在作文下写出自己的点评，最后由教师统一收上来再进行批改。这样经同学点评和教师批改后的作文其实已经变得不简单了，其博采众长、集思广益，已经变得“干货满满”了，学生可参考这些点评来进一步完善自己的作文。另外，为了激发学生对写作的热情，教师还可以组织学生进行班书的编辑活动，即将优秀的作文编撰成册，供学生日常阅读，这必然会使学生的阅读积极性得到提升。
五、把课堂内容转变为生活化的内容
对于小学生而言，由于年纪还比较小，生活经验相对比较缺乏，加之对于学生而言，学习是他们的主要任务，因此学校内的课堂教育对他们来说，就是把课外经验转化为课内写作素材的最佳方式，通过让学生在课堂上感受生活、体验生活，从而将课本知识转化为自身的写作素材。
例如在学习《挑山工》这篇课文时，为了使学生能够体验课文中描写的挑山工的心理情景，可以在课堂上组织学生对于课文内容进行现场演绎，使学生通过扮演挑山工、游客等不同角色，同时结合课文内容能够更好地理解挑山工的心理状况。通过学习了解文章作者所想要向我们传达的这篇文章的真实意义，通过对于不同角色的扮演然后再进行分组讨论，使学生能够换位思考文章中主人公的真实心理状况，将自己融入到课文所描写的环境中，从而培养学生拥有一颗感恩的心，以及对于生活的珍惜、热爱，促使学生能够在今后的写作过程中能够运用真情实感写出有内涵、有情感温度的文章。
综上所述，在小学语文作文教学中更多地融入生活元素，可以给学生提供丰富的写作素材和写作动力，使他們的作文更具真实性。从事物本身出发，通过观察发现兴趣，并进一步发挥想象，表达内心情感，从而提升学生语文写作素养。小学语文作文教学，需要教师结合相应的学习阶段，设置合理的教学模式;根据学生的特点，选择适合的教学素材，拓展学生思想深度与广度。
参考文献:
[1]魏玉梅.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].天津教育,2020(2).
[2]丁敏.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].作文成功之路(上),2018(10).