张海静
山西省晋中市昔阳县乐平镇巴洲学校 045300
摘要：在教学领域中，语文作为重要的科目，其教学方法应不断创新改革。随着新课程改革的施行使学生逐渐成为课堂的主体，作为新时代的语文教师如何促进学生的课堂参与度，如何改善学生的阅读兴趣和阅读习惯，如何提高学生的阅读能力，是其需要考虑的问题。传统的语文教学方式已经无法满足学生的需求，死板的教学方式使学生在课堂上呈现出抗拒的状态，这些都需要教师在教学上进行创新和改变。为此，语文教师需要采取各种方式和手段，紧密联系生活实际，创造性地整合课本教材，优化课堂模式，让学生主动参与到教学中，从而让学生养成良好的阅读习惯。本文将针对当下的阅读教学现状，提出一系列改进措施，以期为语文课堂教学提供理论帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新优化；策略
引言
阅读为小学语文课堂教学之核心所在，提升小学生的语文阅读水平，为强化小学生语文学习能力的重要前提。所以，对于小学语文教师而言，务必要努力肩负起自身所具备的责任，敢于创新小学语文阅读教学方式，培养小学生对于语文阅读的兴趣，而在小学生主动阅读的过程之中，也能够渐渐提高小学生的审美能力及文学素养，从而可提高小学语文阅读课堂的教学效率，也利于推动小学生的全面发展。
1语文学科阅读核心素养的概念
核心素养主要指的是帮助学生具备完善的以及终身发展的性格品质以及语文阅读的能力，对于小学的语文课堂教学来说，通过指导学生进行有效的课堂阅读，能够帮助学生积累知识语言，并且将课堂上学到的知识充分的运用在实际生活当中，并且依据对应的课堂教学情境，使得这些知识能够在生活中得到灵活的运用，进一步的强化学生的语文阅读能力，提高学生的语文阅读的理解能力，从而帮助学生把握课文内容的关键主旨和核心，以便于提高学生的语文阅读审美能力以及审美的意识，促进学生语文核心素养的提高。
2小学语文阅读教学存在的问题
小学生都活泼好动，他们不喜欢被束缚，但是传统的教学中由于教学观念比较落后教学方法也比较单一，这样就束缚了学生的思维，让学生对语文阅读没有兴趣同时对语文产生了片面的认识。满堂灌的教学模式是当前教学中最常见的一种，教师将自己的主观感受和想法灌输给学生，未能意识到学生在课堂的主体性。教师只关注文本内容的讲解，不能调动学生在阅读中的参与积极性，导致学生无法表达和展示自己的想法和见解。阅读资源不足，内容缺乏吸引力。阅读材料都是为了提升阅读能力而选取的，这样就造成了阅读资源的枯燥性。没有站在学生的角度储备阅读书籍，致使学生喜欢阅读的内容不多，不能满足处于发展中的小学生对知识的渴求。此外，教师在阅读教学中只注重了对学生阅读理解能力的培养，阅读的技巧与方法没有教给学生。
3提升小学语文阅读教学有效性策略研究
3.1对课堂阅读的内容进行严格的筛选
对于小学生来说，由于他们刚开始接收语文学习的知识，而且很多语文学科的知识他们都还无法深刻地理解，思维也还未发展成熟，这就使得他们的知识储备能力受到一定的限制，如果小学语文教师选择的课堂内容比较深刻，超出小学生的大脑的理解范围，那么学生对于课堂的内容也就无法彻底的理解，进而影响了学生的课堂的阅读兴趣，对于培养学生良好的语文课堂的阅读习惯也具有很大的影响。
这就需要小学语文教师应当有效的根据学生的兴趣爱好以及年龄特点，有效地选择一些适合学生阅读的作品，同时在选择阅读作品的时候要注意培养学生的语文阅读的体验，进一步的明确每个学生的语文学习情况，充分的根据不同学生对于语文作品的理解能力，合理的选择阅读的内容，进一步的帮助学生培养良好的语文课堂的阅读习惯，促进学生语文学科核心素养的提高。同时，语文教师在选择课堂阅读内容的时候，还需要引导学生对课本教学的内容有深刻的了解和掌握，进而使得学生能够在读懂的基础上进行语文阅读，逐步的培养学生的语文阅读习惯。
3.2转变教学模式，活跃阅读课堂的氛围
单一的教学模式会阻碍小学语文阅读教学工作的进步，也会直接影响小学生的阅读积极性，但以当前情况来分析，在小学语文阅读课堂教学之中却不乏存在单一性、滞后性的教学模式，而在此种教学模式之下，会导致小学语文阅读课堂的氛围较为沉闷，难以吸引小学生在语文阅读课堂之中的注意力，同时也不利于培养小学生的相关能力，提高小学生的语文阅读水平，可见单一的教学模式并不适宜现阶段的小学语文阅读教学。所以，对于小学语文教师而言，若想提高小学语文阅读教学的效率，那么就应做到积极转变语文阅读教学模式，活跃阅读课堂的氛围，改变其沉闷的状态，让小学生可在此种学习氛围之中更好地探析与思考问题，并叙述出自身的想法及见解，并且也能够促使其扎实掌握相关知识，整体性提高小学生的语文阅读能力。角色扮演为小学生所喜爱的一种学习形式，在角色扮演的过程中，能够燃起小学生的求知欲望，同时也能够为小学生提供展现自我的舞台，从而提高小学生的语言表达能力，以及探索能力等。因此，在实际的教学之中，教师则能够将角色扮演作为转变教学模式的一种良好体现，以期真正提高小学语文阅读教学的效率。
3.3悟情理意味之深，升华学生的情感体验
当学生能够在阅读一篇文章的过程中感悟到这篇文章真正想表达的意味之时，情感体验也就升华了。学生自学习语文以来，或许所见文章背景有相似之处，但是所含意义却各有千秋。小学语文教材中的每一篇课文都是非常优秀的文章，通过阅读这些文章能够帮助学生们不断提升自身的综合素质。阅读能够让学生体会到文章不是一页纸、一些字，而是具有生命力的物品，所以教师在进行阅读教学的时候，要不断引导学生在阅读中渐入佳境，升华情感。例如，教师在进行“白桦”课文教学的时候，可以让学生们通过阅读走进文章。《白桦》一诗写了四个小节，从白桦在我的窗前到在雪花中，从写白桦在朦胧寂静中的美再到朝霞中的美，全诗意味深长值得学生们去慢慢体会。这是一首现代诗，它抒情言志，蕴含作者丰富的思想情感，诗中的很多词语也值得我们的学生去学习和收集。学生们只有在阅读的过程中去感悟这些情理意味之深，才可以真正了解到作者想要表达的情感，这样一来，学生们的情感体验才能够得到升华，学生们才可以更好地培养自主阅读的习惯，帮助自身不断促进阅读素养。
结语
总的来说，小学语文阅读课程对学生的语言表达能力以及逻辑思维能力有着积极的促进作用，语文阅读作文小学语文课程的重要组成部分，是小学生语文知识基础发展与升级最重要的途径，然而，在传统的小学语文阅读教学中，教师往往只注重了小学生语文阅读的学习成绩，忽视了小学生语文阅读的全面发展，阻碍了学生语文阅读学习的积极性，在语文课程标准指导下，教师的教学策略多样性和教学计划帮助小学生进行阅读兴趣的培养，使得小学生能够更好地掌握阅读的技巧与方法，为小学生小学语文课程的学习奠定了良好的基础与保障。
参考文献
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