刘元俊
盐津县盐井镇水田第二小学 云南省昭通市 657500
摘要：数学是小学阶段的一门基础课程，且会伴随学生整个学习生涯。在小学阶段帮助学生养成良好的数学学习习惯，培养学生的数学思维，对于学生长期学习数学具有重要的意义。问题情境教学法是一种新型的教学方法，其注重确立学生在课堂的主体地位，调动学生对问题的兴趣，继而引发学生的思考，提升课堂教学的质量。文章就在小学数学课堂中创设问题情境的教学意义进行阐述，分析问题情境创设的基本原则，提出小学数学教学中问题情境的创设策略。
关键词：小学数学； 问题情境； 意义； 原则； 策略
引言
小学生正处于智力开发的阶段，思维也并不严谨，在学习数学这门较为复杂和抽象的学科时，必然会非常的困难，这也是一直以来小学数学教学质量难以提升的重要原因。而随着素质教育的提出并实施，数学教学模式也发生了变化，数学教师不断地基于课本以及学生的特点创设了新型的教学方法，比如问题情境教学法，使得学生在课堂中学习的积极性大大提高。其是通过问题的方式，将数学知识引入课堂，培养学生问题解决以及探究的能力，为构建高效的小学数学课堂打下了坚实的基础。
1在小学数学课堂中创设问题情境的教学意义
1.1有利于提高小学生对课堂学习的兴趣
小学生的年龄比较小，专注能力较差，尤其是面临自己并不感兴趣的知识或者内容时，无法提起学习的兴趣，在课堂中就会出现开小差走神等情况，必然会影响课堂教学的质量。而数学这门课程本身就较为抽象，对于小学生而言，学习的难度较大。如果一味地采用传统的填鸭式的教学方式，很难提高学生学习的积极性。创设问题情境则是将学生处于某种情境中，对知识进行探讨和分析，在无形中就调动了学生的某种兴趣，为学生更好地学习数学这门课程奠定了基础[1]。
1.2有利于帮助小学生突破学习过程中的重难点知识
每一门学科都包含着一些重难点知识，而在学习这些重难点知识时，只有深入的分析才能够帮助学生进行突破，提高学习的质量。问题情境教学法是一种新型的教学方式，其是基于学生以及重难点知识合理创设的一种情境。基于问题的引导，逐步让学生对一些无法通过表面直观理解的知识进行分解和突破，在无形中就提高了小学生对重难点知识的理解程度，增强了小学生学习数学的自信心，优化了小学数学课堂教学的质量[2]。
1.3有利于培养学生的数学逻辑思维
数学这门课程考验的是学生的思维能力。随着年级的增高，数学的难度也在增加，对于思维的要求在逐步提升。因此在小学阶段，数学教师就要注重培养学生的数学逻辑思维，便于学生更好地发现问题，解决问题。创设问题情境的方式是基于问题情境的引导，让学生循序渐进地了解知识点，在无形中就训练了学生的数学逻辑思维，帮助学生更好地对问题进行解决。
2问题情境创设的基本原则
2.1趣味性原则
小学生对于每一个新鲜事物都有着一颗好奇心，然而这颗好奇心保持的时间比较短。往往在学习了一段时间之后，便开始退缩。而兴趣是学生学习各门课程的前提，也是基础，对于数学这门课程而言也是一样。在创设问题情境时，教师要基于趣味性的原则，吸引学生在课堂中的注意力，发挥出问题情境创设的优势。例如，小学生比较喜欢动画形式的内容，教师就可以结合内容设置动画，学生基于对动画的兴趣，便更愿意投入到课程的学习中[3]。
2.2人本化原则
所谓的人本化原则是以人为本。在新课改以及素质教育的背景之下，均要求当下的教师确立学生在课堂中的主体地位，突破传统教学存在的局限性。众所周知，传统的数学课堂以老师的教为主，学生被动地学习和接受，这也使得学生学习的主动性不高，学生的数学各项思维和能力较差。在创设有效的问题情境时，教师则需要充分地确立人本化的原则，实现课堂中师生之间的良好互动。
基于不同学生的学习特点和能力，创设层次性的情境，对学生的数学学习有序进行引导，继而构建高效的小学数学课堂。
2.3针对性以及启发性原则
首先，创设问题情境并不简单地将情境融入课堂中提出问题，让学生进行思考的过程，其需要充分地结合学生的学情以及所教学的内容。因此，问题情境教学在融入时应具有针对性，基于问题的逐步引导让学生进行分析和思考，继而得到正确的答案，培养学生的数学探究能力。尤其要注意在创设问题情境时，切勿超过学生的认知能力以及所学习知识的范围之外，这必然会打击学生学习数学的自信心。其次，在提问问题的过程中，教师应注意启发性原则。所谓的启发性原则，即是所提出的问题要具有一定的意义，而并非浪费时间，能够基于该问题启发学生的思维，让学生进行深入探索，这样的问题才能真正地发挥出问题情境创设的意义[4]。
3小学数学教育教学中问题情境的创设策略
3.1基于多媒体创设问题情境，提高学生学习的兴趣
信息技术的快速发展，为教育的改革提供了帮助。传统的小学数学课堂主要是黑板、粉笔、教师，教学全程都是教师在教授，学生在讲台下听，这样的课堂教学效率极低。而融入信息技术之后，课堂中便增加了多媒体。多媒体本身就具备图像、声音等功能，其符合了小学生的兴趣特征。基于该多媒体在课堂中创设问题情境，可以大大调动学生对课堂学习的兴趣，为构建高效的小学数学课堂打下了坚实的基础。
3.2基于表演创设问题情境，实现重难点知识的有效突破
在小学数学课堂中，除了利用多媒体创设教学情境之外，通过学生表演的方式，也能够增强学生在课堂中的注意力。在选择表演方法创设情境时，教师需要为学生营造一个较有趣味性且宽松的教学氛围，这样才能够在表演环节，促使学生积极的参与，提高学生表演的主动性[5]。
3.3小组合作环节创设问题情境，培养学生的数学逻辑思维
小组合作是一种新型的教学方式，其是基于小组的力量对问题进行探讨。在探讨的过程中培养学生的小组合作能力，数学逻辑思维。在融入小组合作创设问题情境之前，教师需要根据班级学生学习的具体情况，科学合理进行分组，确保能够发挥出小组合作和问题情境的有效结合。具体在分组环节需要遵循同组异质、异组同质的原则，保证小组和小组之间具有可比性，小组内部又能够相互学习和渗透[6]。
结语：总而言之，问题情境的创设符合了小学生的身心特点，调动了小学生对数学课堂学习的兴趣，落实了素质育人的基本要求。具体在创设问题情境时，教师需要遵循人本化、趣味化、针对性以及启发性原则，才能够真正地发挥出问题情境创设在小学数学教育过程中的作用。具体可以融入多媒体方法、学生表演、联系生活实际、小组合作等方式创设问题情境，提升学生的参与度，实现重难点知识的有效突破，逐步培养学生的数学逻辑思维，促进小学生数学核心素养的形成。
参考文献：
[1]柯秀革.创设问题情境提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考[J].高考，2021(12)：17-18.
[2]冉彦桃. 小学数学问题提出教学中教师PCK构成及发展策略研究[D].西南大学，2020.
[3]王薇.中美两国教育中对学生数学问题解决能力培养的差异研究[J].课程教学研究，2020(06)：75-81.
[4]李亚. “问题链”创设情境在高中数学概念课导入教学中的研究[D].湖南理工学院，2020.
[5]刘西文.基于数学学科核心素养培育视角的少数民族数学教育发展思考[J].红河学院学报，2020，18(05)：127-129+141.
[6]杨玉. 初中生数学逻辑推理能力和数学问题提出能力的关系[D].华中师范大学，2020.