范秀卿
广东省丰顺县留隍第二中心小学, 广东 梅州 514361
摘要：随着教育改革的不断推行可以发现，现有数学教学模式已然不再符合现在小学生的数学学习需求。为此，要想保证数学计算教学实质有效，启导小学生积极参与数学计算学习，数学教师就必须依据所教学生的心理特征与计算特征进行教学手段创新，以此确保计算教学有趣、生动，切实培育学生能力。本文就从教学游戏的角度，探析游戏教学在小学数学计算教学中的应用，为后续数学教学优化提供方向参考。
关键词：教学游戏；小学数学；计算教学；融合
前 言
细观小学生的年龄段特征不难发现，大多数小学生活泼、好动，要想让他们持续在安静、秩序的环境中主动学习显然十分困难。加之小学时期的数学知识对与他们而言，还具有不好厘清的抽象特性。因此，使用单一、机械的教学方法显然会让小学生的数学学习抵触、恐惧。数学教师必须结合小学生的实际学习需要，在教学中渗透教学游戏辅助，以此保证小学生的学习注意力被有效凝聚，教学难度合理降低，小学生在教学游戏中快乐学习，综合发展。
1 设计游戏情境，完成益智类游戏与计算教学的融合
教学游戏形式多样，最常见且最基础的是益智类游戏。毕竟，小学生基于年龄特征的显性特质，本就易于对重复性事物产生排斥，天然喜欢“新鲜感”、“未知感”。因此，数学教师利用益智类游戏，深化小学数学的计算教学，首先要注重游戏设计与计算知识的合理融合。其次要保证游戏设计的内容大胆创新，易于吸引小学生好奇心。例如：在教学“百以内的数的大小比较”一课时，数学教师可以考虑好与此相关的益智类游戏内容，以每一位学生都可以参与其中为目标，设计小组合作游戏。先将班级学生分为8组，每组4-6人。每个小组拥有各自小组的独立猜数游戏。继而使用问题情境引导，与学生一起商议小组成员分工，确定一名学生是小组“裁判官”，负责写下猜数字游戏的初数，以及递进的接力计算题。其余学生每个人固定写下一个数字为本人代表。所有数字决定完毕之后，游戏开始。不同小组的第一名学生在“裁判官”转身之后，先行回答自己的数与“裁判官”的数相比是大是小，回答正确之后，再递进计算出二者相加的最终数，以此类推，直到最后一名学生回答结束，将自身的数与前三名小组成员的数计算总和。哪一小组用时最短，哪一小组即为胜利。如此，学生在游戏参与思维下，情绪兴奋，注意力集中，不但愿意自主开动脑筋，还能够下意识的关注整体游戏环境，潜移默化强化计算知识记忆，让自身在益智类游戏模式下，高效完成回忆-思考-计算-实践验证这一整个流程，从而使计算教学效率提升。
2 设置生活情境，完成角色类游戏与计算教学的融合
小学时期的数学计算教学主要是培养小学生的个人计算能力，让其在现实生活中实践应用。因此，数学教师要开展计算知识游戏教学，就不能忽视生活情境的合理创设，而生活情境模式下的游戏教学法，最常见也最易于使用的就是角色扮演游戏。毕竟，角色扮演游戏从一定角度来说，本就属于真实模拟体验，可以让学生通过角色化代入体验深刻的知识应用。因此，本着提升小学生数学学习兴趣的目标，来在计算教学中使用角色扮演游戏，可以以“生活化”为中心融合打造教学游戏情境。
例如：在教学“百以内的加减法”一课时，数学教师提问学生“同学们知道我们学习的‘元、角、分’单位与现实生活中的‘钱’之间的关系吗？”当学生明确的讲出自身的购物计算经验以及纸币认知后，数学教师再递进提问“那么，同学们自己一个人购物过吗？知道为什么购物时自己买东西算钱是加法，而营业员结算则是减法吗？”诱导学生回忆自己真实的生活购物场景。自此便为接下来的角色扮演游戏做好了良好的游戏活动开展铺垫，数学教师提出“不如我们来现场演一演”时，同学们也都会踊跃参与。在真实的“营业员”、“购物者”身份下，做到所学知识与场景应用的灵活融合，提高数学计算的参与度，使学生实效理解计算单位、计算公式。
3 在实践中体验，完成动作类游戏与计算教学的融合
“动作类游戏”顾名思义，就是说通过明确的肢体动作表达游戏，借助对游戏环节的身体式细化，体现计算教学的最终教学目标，保障计算教学既有趣，又高效。而要想在小学时期的计算教学中，设计并开展好动作类教学游戏，数学教师在正式的教学课程开始前，就需要首先收集、整合班级学生的游戏取向与身体素质，而后根据学生的动作游戏能力与章节知识教学需要，针对设计指定动作，以此保证数学游戏展开既“意想不到”又“妙趣横生”。例如：在“100以内的加减法”教学中，数学教师在正式导入重点知识复习前，使用课堂互动，提问学生“现在同学们知道100以内的加减法如何计算了，也做过不少的练习题了，那这一次我们改变一下检验方式，一起在游戏里回顾小结，同学们愿意吗？有同学有自信自己全部正确吗？”基本大多数小学生的情绪都能因为这一句话快速调动。即使是学习思维已经稍有抛锚的学生，也会被“游戏”二字重新唤醒。待学生注意力凝聚后，教师设计“和谐共处好朋友”游戏，让学生各自在一百以内中选出一个自己喜欢的不重复数字，然后默默记住这个数字，数学教师充当“报数官”，规律性喊出一个数字，学生快速找其他同学组合，保证组合相加的数式教师所喊的数，没有在第一时间找到合适队友的学生自然淘汰。最终通过多轮游戏决出该游戏的最后胜利者。使学生在高刺激性、高运动感的动作游戏中，灵活加深自身的百以内加减法记忆，并对练习检验形式的不设限开阔视野，保证自身的计算数学强效内化。同时，也使学生在注重合作能力培养的教学游戏中，正确开发协作思维，完成学生数学核心素养与综合素养的多重培育，对接下来的教学游戏教学充满新期待。
4 结语
综上所述，在小学数学计算教学课程中，数学教师使用游戏教学法，不但需要数学教师与时俱进，顺应现下的教学发展要求与人才培养要求灵活创新教学方法，改变自身教学观念。还需要数学教师清晰掌握班级学生的现有数学水平，在正式的课堂教学中，依据学生的学习好奇，对应开展游戏教学，以此让学生亲身参与实践体验。最终做到主动探究，产生知识学习主观兴趣，发现数学计算的生活本质。
参考文献：
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