巫从武
四川省会东县新街镇中心校，四川凉山615208
摘要：小学生因心理年龄因素，具有浓烈好奇心及活泼好动性格特点，因而在实际计算解题中容易出现专注力不足、审题错误等问题。小学数学教师要摒除以往枯燥呆板的教学引导方式，针对这些问题现象及学生学习能力差异，设定出对应有效的策略方法。从而引发学生数学学习热情，培养其良好审题能力，有助于学生数学成绩及综合素养的全面提高，实现课堂教学成效。本文结合当前小学数学教学现状，具体阐述小学数学教学中培养学生审题能力策略探析。
关键词：小学数学；小学生；审题能力；培养策略
1数学审题能力概述
数学审题能力是一种综合能力，它包括数学阅读、数学理解、数学推理等多种能力。由于本文数学审题能力的研究对象为小学生，因此，本文的数学审题能力则是希望小学生能够通过阅读一定的数学材料，顺利地完成数学阅读的一项综合能力。这主要体现在以下一些方面:(1)能认真分析提供的数学阅读材料，能读懂其中所表达的数学意思，即从材料中寻找到了哪些有用的数学信息，无论是已知条件还是所求问。(2)对这些数学阅读材料能够进行整合，即寻找判断出与之相关的数学知识，并能正确找出解答该问题的解题方法。(3)能利用所学到的知识去解决生活中的数学问题，感悟数学与生活的联系，发展实际解决问题的能力，提升数学应用意识。
2小学数学教学中审题教学存在的问题
2.1对审题教学缺乏正确认识
在日常小学数学教学中，对于做题的作用存在着不同的观点，有一种观点过度地高估了做题的重要性，认为多做题就会促进学生理解，学生在做题过程中就会理解数学原理，提高数学认知，以多练促进学生知识的内化与理解，因而出现了“题海战术”，对数学题目反复做，并且归结题型的解法，多题一解，目的在于提高学生解题能力。这种观念更多的是受应试教育的影响，学生所谓的做题技能也只能应付一时的考试，数学解决问题的过程更近似于机械式的记忆与套用，这对于学生实用能力的提高的作用不言而喻。学生的发散性思维与创新性思维被“模式的套用”所替代。还有一种是以少量做题为特征的教学。这种观点认为学生做题只是对知识的巩固，是对所学知识的消化与理解，学生只要将所学知识运用于做题过程中就可以了。通过做题改错的过程达到知识的修正与运用即可。以上两种观点都是由于缺乏对做题功能的正确认识而造成的，对数学教学缺乏全面的认识，没有重视解题教学所具有的促进学生发展的功能。实际上解题是对学生思维发展与创新能力发展的重要过程，对于促进学生良好数学品质的养成具有不可替代的作用。
2.2忽视审题能力的培养
审题能力是在教师的引导下不断提高的，但是数学教学中存在着一种倾向，就是教师只注重解题的示范与板演，但是对于学生的审题方法缺乏指导与强调。学生拿到一个题目往往不知其所以然，就动手书写与运算，最后所得的结果甚至是与题目正确答案相差甚远。再就是在教学中教师没有培养学生认真阅读与分析的习惯，没有引导学生怎样阅读与理解题意，如何了解题目中的隐含条件，从隐含条件中寻找突破口，完成问题的解决。另外，教师没有对学生数学阅读分析进行专项训练，在课堂教学中往往会让教师阅读或者让学生阅读，而在对题目的分析环节，没有进行强化训练，因此学生认真分析审题的习惯没有养成，这是造成学生解决问题时不能认真分析而出现错误的重要原因。
3小学数学教学中学生审题能力培养措施
3.1调动多种感官参与审题
学生面对数学题目时，往往专注力不够，不能全面掌握题目有效信息，导致审题出现问题，自然会出现操作错误。
因此，教师在引导学生展开审题操作时，需要让学生口到、眼到、手到、心到，只有做到这“四到”，才能能够对题目有整体把握，筛选出题目中的有价值信息，并对这些信息进行整合处理，以便得出更为适合的解题思路。特别是平时比较马虎的学生群体，更需要强化“四到”训练，让学生逐渐养成良好的审题习惯，这无疑能够大幅度提升学生学习品质。
例如，小学数学《两位数除以一位数》，教师为学生提供了数学课例：篮子里有桃子68个，现在有2只猴子，每只猴子可以分到多少桃子？如果又来了一只猴子，平均分桃子，3只猴子每只猴子分多少桃子？还剩多少桃子？教师引导学生开始审题：用手指指着题目开始朗读，注意不能丢掉一个字，读完之后，说说你获得哪些有用的信息。学生根据教师指导展开操作。经过思考讨论，学生达成共识：一共有68个桃子，原来有2只猴子，后来是3只猴子，需要分两步来分桃子。第一步，68个桃子分给2只猴子；第二步，68个桃子分给3只猴子，还要看剩下多少桃子。教师指导学生展开审题操作，让学生口到、手到、眼到、心到，顺利搜集到有用信息，理顺了题目解题路线。
3.2精选多种方法展开审题
数学审题方法和技巧众多，教师需要给学生做适当传授，让更多学生都能够建立比较完善的审题认知体系。首先，筛选关键词，这是审题最为常见的方法。在对数学题目进行审查时，要先找出关键词，围绕关键词展开思考，以便找到解题的突破口。其次，梳理等量关系，数学题目有多种关系需要梳理，如何能够找到一些制约关系，自然能够理顺解题渠道。再次，反复阅读题目，对每一个字展开认真思考，也能够顺利找到解决问题的思路。最后，模拟场景，也可以利用数学实验操作方式展开审题，这样也能够更直观获取审题信息。
在教学两位数乘两位数相关内容时，教师先给学生提供了数学题目信息：一个电影院，里面有座位一共是21排，每一排能够坐26人，利用这些信息设计数学题目，并解决这些题目。学生拿到这些信息后，顿时展开了热议，很快就给出问题设计：这个电影院一共能够坐多少观众？在具体计算时，大多数学生都遇到一些难题，不知道两位数乘以两位数的竖式操作方法。教师利用示范操作，学生根据教师操作步骤展开实践，顺利完成计算任务。在这个案例中，教师先为学生投放了题目信息，让学生自行设计题目问题，这对学生思维梳理有一定帮助。
3.3启用多种活动辅助审题
数学审题是一门学问，要攻克这门学问，自然需要有更多应对策略，教师占据学识制高点，自然需要给学生提供更多支持。组织学生集体讨论、让学生展开质疑操作、适时发动数学实践活动、启动课堂争辩活动，都能够为有效审题提供更多帮助，教师要适时推开辅助活动，让学生自然进入到活动之中，这样才能形成崭新审题感知。借助集体力量、借助实践操作，可以让学生在动态之中建立审题认知，学生接受度更高，其应用价值更高。
在教学《长方形的面积》时，教师为学生投放了数学题目：地砖是正方形，其边长为60厘米，现在用6块地砖铺设一个长方形地面，这个长方形面积是多少？学生看到了题目后，马上进入集体讨论之中。教师给学生设计了实践操作活动：可以利用小纸片进行拼接，看看有几种解题方案。学生根据教师指导展开了相关操作，很久有了新发现。有学生说，这个长方形可以有两种形状。也有学生说，根本不用管长方形形状，直接将6个小正方形面积加起来就可以了。教师对学生个性解读给出积极评价。
4结束语
总之，小学数学教学中，重视学生审题能力培养，使学生掌握解决问题的方法与技能，以此提高学生学习质量。课堂教学中，培养学生审题习惯，使学生掌握审题方法，以此提升课堂教学效果，促进学生数学能力提升。
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