温秀萍
福建省泉州市永春县蓬壶中心小学
摘要：为了促进小学生全面,持续,和谐的思维能力发展,数学教师的教育过程需要针对该时期学生的思维特点进行有效引导,以情景带入法的教学手段提高学生对数学的认知,激发学生对数学的创新思维,并能够解决生活中的常见数学问题.本文旨在简述几种创新性数学教学方法,引出在小学教学系统中其他科目也应进行创新体制改革的必要性.
关键词：小学数学 思维能力培养 学习兴趣
《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要使学生获得知识，更要注重思维能力，情感态度与价值观等方面也得到进步和发展”。 因此小学数学教学，不仅是要使学生“学会”，更重要的是使学生在学习中培养思维能力，发展智力。基于此，在教学过程中，应特别重视学生的思维过程，重视学生的创新意识，培养和发展学生的思维能力。在学科教学中要让学生的注意力和想象力都参与到学习过程中来，引导学生对课堂学习产生兴趣，主动的进行观察、猜测、实验、验证、推理和交流等，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，从而培养学生的思维能力。
一、加强基础知识教学
加强基础知识教学是培养学生思维能力的基础。无须必然无能，但有了知识，其能力不一定与知识成正比例增长。只有在加强基础训练的同时有计划、有目的地培养学生的思维能力，才能使学生的知识和能力同步增长。因此，在教学过程中，要注意培养学生针对既定的学习目标而获得的能力，即训练学生思考问题的针对性。针对性是一项智力活动的总指导，它不但能保证这项活动最顺利、最经济地进行，而且能保证每一个细节都成为这项活动的有机部分。小学生的抽象思维水平较差，教师应逐步教会学生有目的地进行思维活动，努力做到针对性强、目的明确，善于抓住问题的关键。如教“三角形面积计算时”，可让学生用两个完全一样的直角三角形进行拼图。拼图前，首先要让学生明确拼图的目的是把两个完全一样的直角三角形拼成已学过的、会计算面积的图形。在拼图中要思考是否达到了目的，即哪些图形面积会计算。拼好图后要想一想，三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系等。拼图结束后，教师应引导学生归纳概括，根据平行四边形的面积公式启发学生推出三角形的面积公式，并说出除以2的理由，然后进一步抽象为字母表示式。
这样通过重视思维过程的教学，使学生在已有知识的基础上通过动手动脑的思维操作活动学习新的知识，也就加深了对基础知识的理解，建立起完整的知识结构，使思维有理有据。
二、渗透数学思想方法
数学思想方法隐含在数学知识体系中，看似 “无形”却是数学的灵魂,在教学中有意识地向学生渗透一些基本的思想方法可以促使学生对知识融会贯通，加深学生对知识的理解,提高学生灵活地运用数学知识解决问题的能力和思维能力, 培养自学能力，对学生以后的学习、生活和工作大有益处。小学阶段常用的、基本的数学思想方法有：转化法、类比法、统计思想、数形结合法、符号法等等。
教学中要自觉的深入研究教材，抓住教材中可以渗透思想方法的契机，
比如学习概念时，概念的形成过程中往往会用到转化、类比等思想；对于一些公式的推导过程，也有效的利用了很多方法：平行四边形的面积是通过转化成长方形推导出来的，而三角形和梯形都可以转化成平行四边形；正反比例、数对知识、路程问题都可以借助“数形结合”来学习。总之对于每一节我们都要思考：有哪些方法可以渗透？怎样才能不生搬硬套，巧妙渗透？应该渗透到什么程度？这对我们的教学，学生的学习都是大有帮助的。
三、在质疑中培养创新思维
小学数学课堂教学中老师要及时为学生营造和谐、良好的学习环境，在教育环节主要采用质疑方式来吸引学生注意力，在提出问题后给学生留出充足的思考时间，有助于学生进行实践。采用问题引发法展开教学，积极更新数学教学观念，鼓励学生大胆提出疑问，不怕出错，让询问和质疑成为学生的权利。
例如在学习《角的初步认识》这一内容时，老师向学生提出了疑问：“同学们，你们感觉生活中的角有大有小吗？”这时候学生们都说出了自己的看法，有的窃窃私语：角的大小怎么算呢？，老师听到这个问题后鼓励学生进行自主探索。由于学生不同，因此他们在接受能力以及学习习惯等方面都存在一定差异化，为了有效提高学生的积极性，激发小学生探索问题的热情，教师和学生及时进行了角色互换，鼓励学生敢于提出问题，让学生进行自主探索，给学生留下独立思考和小组探讨的时间，从而让学生通过互相交流的方式来解决疑问。如此一来及时为学生创造了宽松、和谐的学习环境，让小学生置身在活跃的课堂氛围中，充分利用小学生儿童的天性，让学生真正体会到产生质疑的乐趣，帮助学生在质疑中产生新概念、新方法、新理论、新成果，有效增强课堂教学效果。
四、利用各种教学道具
数学知识对于小学生来说是抽象的，运用各种教学道具能够将抽象的数学知识用直观的形式展示出来，帮助学生培养抽象思维能力和空间思维能力。数学教学中可应用的数学道具很多：其一是老师自己准备常用的教学工具，比如三角板、直尺、图形模型等，教学时直接使用这些教学道具能够保证良好的教学效率，也方便学生进行观察。其二是让学生自己利用生活中的一些事物准备学习道具，学生动手制作道具的过程，也是和数学知识接触的一个过程，比如在学习立体图形的相关知识时，有的同学用土豆、胡萝卜等作出了长方体、正方体，有的学生用卡纸拼接了一个立体图形，在这个过程中，学生们知道了立体图形与平面图形有着明显的关联性，知道了立体图形包含着多个不同的面，对称的两个面存在着相等的关系等很多关于立体图形的知识。
还有就是老师一定要学会应用现代化的教学辅助手段，应用多媒体进行教学。教学课件能够重复使用，并且方便全班所有学生观察和记录。老师还可以在课件中设计一些小动画，让学生更直接的观察相互联系的两部分知识之间的动态变化，比如在学习圆锥的相关知识时，老师通过转换圆的图形，得到了圆锥的图形，帮助学生更好的了解两部分知识之间的关联性。
总而言之，在小学数学教学中培养学生的思维能力对学生学好数学至关重要。小学数学教师在教学中，要兼顾知识的传授和思维能力的培养，运用切实有效的教学策略来培养和提升学生的思维能力，从而促使学生学好数学，提高小学数学的教学效果。
参考文献:
[1] 李良明.浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].中国校外教育，2019（05）.
[2] 仲一萍.如何在数学教学中培养学生的定向思维与发散思维能力[J].中学数学，2019（03）.