王海军
山西省晋中市昔阳县李家庄乡南渡海中心校 045300
摘要：在时代不断进步的背景下推动我国教育事业发展具有十分重要的现实意义，时代的发展对教学方法也提出了更高的挑战。加强数学思维能力培养有助于小学生建立独立思考体系，解决学习以及生活中出现的重难点问题。本文从小学生数学思维能力培养的现状、小学生数学思维能力培养的重要性、小学生数学思维能力培养策略这三个方面进行探讨，以期提高小学生的思维能力。
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
引言
根据《数学课程标准》中的要求，数学教师应该通过有效的措施，引导学生进行主动的探索、思考、合作交流，从而掌握和理解基础性的数学知识和概念、数学思想和技巧。在过程中利用一系列的教学活动进行数学思维训练，使其获得必要的数学活动经验。传统教学模式中，教师普遍注重解题技巧的训练而忽视对学生数学思维的开发教学，导致部分学生在以后的数学学习中出现思维僵化。为此，现阶段的教师应该有意识的加强对学生分析问题能力和逻辑思维能力的训练，从根本上提高学生解决实际数学问题的能力。
1数学思维的特点及数学思维能力培养的重要性
数学思维，通俗理解即为数学的一般定论、公式或模型。数学思维能力，是通过运用已知的数学理论和观点，去认识、理解、解读事物及问题，并开展想象、发现规律、解决问题的能力。小学学习阶段处于知识习得的初期阶段，也是思维形成的关键阶段，在小学数学教学的过程中，注重培养学生形成良好的数学思维能力，将会对学生今后的学习、成长产生积极的影响。其一，数学思维具有灵活性和创造性，数学思维能力的培养能帮助学生提升学习兴趣和学习效率；其二，数学思维具有广泛性和深刻性，数学思维能力的培养能促进学生身心、德行、体智的全面健康发展；其三，数学思维具有组织性和批判性，数学思维能力的培养能帮助学生梳理正确的人生观、价值观。
2现阶段小学数学教学现状
2.1教师忽视学生思维启发
在小学低年级数学课中，有的教师经常忽视学生思维的有效启发。在课堂上，学生的思路只会跟着教师走，他们不具备独立思索的思维能力，不善于利用积极思维来解决各种不同的问题，难以利用多视角思维来解决同一类问题，巩固数学学习成果差，陷入了思维的恶性循环。
2.2教学方法未出现较大改变
在传统教学过程中，教师大多比较重视学生分数的提升，以此使学生在应试教育中提高自身竞争力。传统课堂教学模式下，教师单方面讲解知识点，学生记录重点，针对课本中出现的重难点问题，教师会反复讲解。但在这一过程中，学生与教师的互动感并不强，缺乏对学生知识的引导性和启发性。长此以往，学生就不愿进行主动思考，过度依赖教师的讲解，虽在一定程度上提高了教学效率，但却扼杀了学生思考的自主性，这对学生养成好习惯是百害无一利的。近几年，很多教师虽将改革的目光转移到这个问题上，但仍未取得期待的结果，还需多方共同努力。
2.3学生缺乏主动思维意识
有些教师过度拔高了低年级学生的学习要求，却将教学重心置于数学理论和知识的灌输上，来更快地提高数学课教学进度和效率。但实际情况却适得其反，学生学习效率低下，不善于主动开展质疑、分析和解决疑难，思维水平和能力被削弱，处于被动学习状态，其独立思考和释疑解惑的素质极差，主动思维意识缺乏有效培养。
3小学生数学思维能力培养策略
3.1激发学生兴趣
一直以来，兴趣都是激发学生探索世界最原始的动力。只有讲课过程生动形象，才能吸引学生的注意力。当学生对教师所讲授的知识有足够的探索欲望时，就产生了培养学生数学思维能力的契机。教师在讲授知识过程中还要活跃课堂氛围，使学生在轻松的氛围中学习。
例如，在讲解苏教版教材中关于《轴对称》的问题前，教师可以制作各种不同类型的道具，其中有轴对称图形，也有其他图形，然后将道具分发给每个学生，让每个学生都可以自己动手练习，进而判断哪种图形是轴对称图形，由学生对轴对称图形的认识就可以引出对称轴这一知识点。因此，教师在培养学生思维能力的过程中要率先考虑让课堂活起来，让学生动起来。
3.2精心设计问题，坚持启发式教学
小学生组织思维活动的能力相对较弱，培养小学生的思维能力，需要教师在教学过程中给予启发和引导。启发式教学注重探究知识发生的过程，通过创造特定情境，引导学生通过分析、概括、推理和判断等方法去思考问题，得出结论。在此过程中，学生既掌握了知识，也发展了思维能力。老师在教学过程中设计富有启发性的问题，引导学生一点点探求知识的深层。小学数学教材中，有“想一想”“比一比”和“练一练”的例题和练习题，教师需要重视这些例题和练习题的利用，引导学生通过主动练习，拓展解题思路，培养自主思维的能力。
3.3指导实践操作，培养学生的逻辑思维
小学生天性好动，乐于动手，教师应抓住这一特点，为学生提供动手操作的机会，促使学生在实践中主动思考，创新探究，突破思维的困境，提高逻辑思维能力。例如，在学习“位置”的相关知识后，教师组织学生回归生活，选择一处地点进行观察，并利用标志性建筑、不同功能区等绘制一张简易地图，并用语言或文字描述某一建筑物的位置。这样的教学设计有利于学生将理论知识融入实践中，促使学生自己动手运用知识解决实际问题，并通过逻辑思考完善解决方案，从而提升数学思维能力。
3.4创设良好的教学情境
良好的教学情境有助于提升学生的学习兴趣，对教师完成教学目标和任务有着重要的作用。如在课堂上对学生要积极地进行提问，其可以提高学生的学习注意力，提升教学质量与水平。在课堂上对学生进行提问可以充分了解学生所掌握的知识与学习技能的情况，充分了解学生在学习过程中的优缺点，对今后的教学开展有着重要意义。教师也可以带领学生一起来思考问题，比如，在教学概率问题时，在一个箱子里放3个红球、2个白球，然后从中摸2个球来分析摸到白球和红球的概率。通过这样的教学探讨可以让学生在学习的过程中提高学生的逻辑思维能力。
3.5提倡小组学习、团队合作
“小组学习”是目前小学课堂中普遍采用的一种高效课堂方法。小组学习打破传统的以教师教授为主的课堂形式，引导学生组成小组，在知识的习得过程中相互协作、相互促进，提高了学生学习的主动性。同样，将“小组学习”的方法引入小学数学思维能力培养中去，能有效促进小学生整体思维能力的培养及提升。其一，基于小组同伴之间的平等地位，学生在小组中将更乐于沟通、更敢于表达，促进学生思维的活跃；其二，基于小组同伴之间的竞争意识，学生在小组中将更积极提出自己的想法，向不同观点发出质疑，促进其辩证思考和总结归纳；其三，基于小组同伴之间的团队意识，学生之间形成合力，相互督促，促进整组学生的思维提升。因此，在小学数学教学过程中，教师需要适时、恰当地选择小组学习的方式，培养学生的思维能力。
结语
综上所述，在当前小学数学教学的过程中，小学教师应该以学生为教学的主体，明确好教学关系。在小学时期对学生培养逻辑思维能力对其今后的学习有着重要的铺垫作用。小学教师应该创新教学理念，改进教学方法，不断地提升学生学习数学的学习兴趣和逻辑思维能力。要充分了解到每个学生的学习特点，从中找出共同点来依次进行教学。通过对学生逻辑思维能力的培养，使学生在学习的过程中总结自己的学习方法来提高逻辑思维能力。
参考文献
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