刘丽红
广东省梅州市丰顺县汤西中心小学，广东 梅州514300
摘要：伴随现阶段新课改教育发展，教育领域不再单独重视学科教育内容，对于班级管理、德育教育等内容进行了重新规划，尤其是将班主任管理与德育教育的有效结合，使教育发展找到新的方向，推动学生更加全面发展。所以，需要班主任在管理工作开展阶段实现德育工作的有效渗透，对学生综合素质进行科学培养，一定要正确认识到德育教育工作的重要程度。笔者围绕小学班主任管理工作中德育渗透情况展开分析，在下文中分别从德育理念的融合、德育氛围的构建以及德育渗透中激励措施等几个角度进行讨论，以期为小学班主任管理与德育渗透发展奉献参考价值。
关键词：小学班主任；班级管理；德育渗透
小学阶段德育工作已经呈现出相对关键的教育地位，同时班主任管理工作被认为是德育教育得以发展的突破点之一。班主任作为学生直接管理者与引导者，其具有推动学生德育学习发展的重要作用，担负着培养出具备端正德育思想的学生的职责，在管理工作中不仅仅要重视学生知识水平发展，而且也要重视学生德育素养能力发提升，这两方面都非常重要，教师需要平衡两方面教育的开展。小学班主任职责所在就是引导学生发展较高综合素质水平，为其后期成长提供基础。而从小学现阶段德育教育发展状态来看，小学生整体发展正处于起步阶段，其缺乏完善的心智与发展主观性，所以班主任于班级管理工作开展阶段，需要关注学生德育素养方面的变化和发展，转换管理理念，丰富管理手段，推动班级管理的科学设置，同时需对学生展开德育管理，推动小学生全面发展。
1 更新管理理念，开展管理与德育并行教育
传统班主任管理模式下，班主任一般会把管理的关键点放在学生知识能力发展上，而忽视学生德育方面的发展，导致学生能力素养发展存在很大的缺陷，不利于其后期成长。新课改推进之后，小学班主任管理理念得到了更新，教师不仅仅要有效地进行班级管理工作，对学生知识学习有序性进行保障，同时还应该扮演学生德育素养发展的带动者，向学生明确道德素养的关键性和重要性，使其自身道德素养得到优质培养。班主任应该更加理智地认识到本身在班级管理工作中的重点作用，重视对学生德育教育的引导，将学生知识与素质教育紧密结合展开同步引导教学，迎合“全人教育”培养目标，推动学生全面发展，优化其成长效果。此需使班主任在班级管理阶段全面思考小学生的成长需求，在该过程中学生一定是培育的重点与核心，并周期性地对学生展开有效的沟通，尤其要关注到个体学生的心理状态发展，尊重学生的发展特点，重视德育教育内容的有效渗透，时刻谨记对小学生德育发展的引导任务，开展班级管理与德育培养并行教育，推动小学生形成良好的道德素养，为后面学生综合素养的高效发展做出保障。
2 营造德育氛围，潜移默化提高学生品质
小学阶段学生接触事情较少，其对于社会道德的认知程度也较浅，整体来看心智发育相对不完善，其在能力发展阶段更易被周围环境所作用，则班主任应该在开展班级管理阶段渗透优质德育教育，展开德育氛围营造，并进行言传身教式德育培养，于潜移默化移下推动学生德育发展。
于实际班级管理工作过程中，班主任应该增强与学生的互动，尽可能多地展开师生交流，缩短师生间距离感，避免学生产生距离感与畏怯感，尤其需要避免德育教育引导的形式化主义，深入学生内部，从根本上上带动学生德育素养发展。
小学班主任为营造良好德育教育氛围，于德育培养过程中需重视和生活实际进行对接，使受教者可以在不陌生的环境中得到德育熏染。小学生德育培养细节绝大多数均来源于并反映于生活，教师可从身边小事着手展开德育教育，使之形成发展惯性，在生活的每件小事上均可以得到德育素养发展。比如说教育学生在坐公交车的时候，就需要对老弱病残进行让座，引导小学生产生、维持并贯彻优质习惯，这是关于尊老爱幼方面的品质；在发现地面上存在垃圾时，教育学生进行主动清洁，并养成平时不乱丢垃圾的习惯，具有爱护公共物品的意识。此外，教师除了教育引导，还可以开展一些活动，带领学生参与进去，得到德育教育。例如，教师可以定期组织班级教室大扫除，在教室中展开清洁活动一方面可以为学生营造出良好学习环境，另一方面在投入卫生打扫过程内可以进行对其展开德育培养，引导其形成热爱劳动、担负责任、勤劳能干以及遵守秩序等优良品质。在此环节班主任应该担任榜样一角，并主动参与到大扫除活动内，为学生树立德育发展的榜样。于活动顺利开展后，班主任应该带领学生将此习惯贯彻至实际生活内，推动学生德育素养发展得到延续。
3 开展激励式管理，提升德育教育效率
班主任管理阶段应该尤为关注德育培养方式的科学性，突破传统班级管理工作的严肃性，拉进班主任与学生间的距离，进而为德育教育开展提供便利，提升学生展开德育素养发展的积极性，进而使德育教育工作开展打下牢固根基。班主任可制定有效的激励制度，开展激励式管理推动德育教育的有效实施。激励措施的实施可以使得学生在接受教育的同时减少受到的批评和受到的指责，保证学生在发展阶段整个幼小的心灵受到良好的保护，尤其关键的是需要引导学生主动且更有效的去接受班主任的教育，响应班主任在德育教育方面的号召，规范自己日常的行为，有效地提高自己的品德素养。期望可健康朝前推动班主任德育教育工作的发展，班主任就可以在使用激励策略的同时添加一些适当的奖惩措施，但是班主任在制定奖惩制度时需要适度，要突出制度的激励性，保证制度内容与小学生年龄和身心发展特性相符，需要重要学生的发展需求，既不能够过度的奖励学生，此处需要强调严禁采用较重的惩罚手段，强调激励管理的适度性与合理性。班主任作为激励制度是实施者，一定要把握好度，控制好班级管理的有效性，科学渗透德育教育，促进学生德育素养培养任务的良好实现。
4 结束语
综上所述，班主任管理工作有效推动不单要对知识教育工作进行重视，还要将学生德育教育发展作为关键内容。小学阶段作为学生知识能力、道德素养发展的起步阶段，于教育和管理任务推动发展阶段需强调其科学性与系统性。所以班主任需增强对德育培养的重视，转变自身的管理理念，把德育引导发展深层次融进班级管理工作内，重视对学生德育素养发展的引导，使之形成正确三观，培养其精神品格，全面的提升其德育道德素养，持续推动学生能力发展，为其良性发展打开一个好的开端。
参考文献：
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