郑甲堃
福建省泉州市永春县蓬壶中心小学
摘要：小学数学学困生的转化是数学教师必须要解决的一大难题,为有效转化学困生,数学教师应让学生充分体验成功,树立学困生的自信心,让他们体验成功;教给学困生科学的学习方法,养成良好的学习习惯;优化教学策略,提高学困生基础知识.具体的教学实践表明:这样的数学学困生转化策略是有效的,值得进一步推广运用.
关键词：小学数学 学困生 转化策略
学困生问题是每个班级普遍存在的问题，学困生转化工作引起了越来越多的注意。学困生的形成既有智力因素，也有非智力因素。教师作为小学数学教学的主要引导者，应该结合学困生的成因，运用科学的策略来提升学困生的学习水平，优化学困生的学习能力，有效转化班级内的学困生。在新课程全面实施的今天，转化学困生已成为每个小学教师教学工作的重中之重。
一、教师引导，提高兴趣
在平时的教育教学中，我发现，大部分的学困生对数学都有抵触、厌倦、毫无兴趣的倾向，这种消极情态，往往会阻碍他们对数学学习的兴趣。而要想做好学困生的转化工作，激发他们学习的兴趣，就需要教师进行精心诱导，寻找有效的途径，才能调动他们学习的积极性和主动性。首先，在小学数学课堂上，如果教师照本宣科，势必会使学生产生疲劳感，让他们对数学学习感到枯燥无味，失去兴趣。针对他们的这种心理特征，我精心设计新颖有趣的，能让学生亲身实践与自主探索的教学模式，这样让数学课堂变得生动形象，激发学困生的求知欲。同時，还可运用风趣幽默、童话般的语言，恰当引用生动形象的故事、新奇的例子、有趣真实的情境等融入到课堂教学中，从而激发学困生的学习兴趣和学习动机。
其次，让学困生体验成功，引发兴趣。对于学困生来说，一次成功的学习能够带给他们很大的愉悦，这样他们才能有动力继续学习，逐步消除他们对数学的畏惧感。在每节课上，我总是把容易的问题留给这些学生回答，当回答正确或有进步时，及时给予表扬和鼓励，从而消除他们的自卑感，获得学习数学的自信心。在课外，我会根据学困生的实际特点，进行补缺补漏，依据学困生的基础状态，创设一个个小目标，使学困生通过一定的努力能达到，体验成功的喜悦。
二、分层教学，有针对性
首先，在进行课程备课的过程中，教师应该对学困生的情况进行充分的考虑，明确学困生在知识理解方面的难点问题，以及容易出错的地方，要在确保教学质量的同时，推动学困生的积极转化，具体需要教师在进行新课讲解之前，结合班级学生情况，对前置性教学方案进行编制，并在方案当中对学困生问题保持关注，保证学困生也能够对相关学习目标加以完成；其次，在课堂教学中，教师可以对教学内容进行层次划分，将具有一定难度，深度较大的问题交给学习较好的学生，同时对这些问题进行分解，使其成为多个浅显而简单的基础性问题，由学困生来回答，要为学困生积极创造表现自我的机会，帮助其树立学习信心，提升学习的积极性，而不能在教学当中对其放任不管。
除此之外，应该对学困生进行积极的鼓励，引导学困生对教学活动进行积极的参与；再次，在完成授课进行作业布置时，应该结合学困生的实际情况，对作业的数量和难度进行合理的控制，不要求过多的数量，只要能够将基础部分完成即可，也可以要求学生运用课堂笔记对作业加以代替。对于学困生的作业，教师可以采取面批面改的方式，当面指出学生作业中的问题，并引导学生进行改正，这样能够使教学的针对性得到有效的提升。
三、赏识教育，提升自信
为了进一步提升学困生的数学学习能力，教师还应当注重评价方法的正确实施，换言之，教师应当将赏识教育理念贯彻到数学课堂的始末，借助科学、客观、积极的评价逐步提升学困生数学学习的信心，使其乐于主动的去探索、去解决数学问题。与此同时，教师在开展数学教学过程中，应当对学生一视同仁，充分给予学生自主探索的时间，对于学生在数学学习过程中的不足及时进行鼓励，进而，让学困生在和谐的氛围之下积极开展数学学习，提升学习自信心。
例如：在讲授《百分数（二）》这部分内容后，为了提升学困生的数学学习自信心，也为了让其真正感受百分数在日常生活中和生产中的广泛应用，有效解决与百分数有关的数学问题，教师在为其布置相关开放性作业后，可以通过赏识教育理念的贯彻开展课堂评价。首先，基于学困生自我展示的平台，通过鼓励其展示生活中的百分数以及百分数的应用，如，鼓励学困生解释商场“打折”相关的问题，教师在此基础上进行追问与评价，进一步巩固相关知识点，之后，使学困生也能够得到教师对自身的鼓励，更有信心开展数学学习。四、小组合作，优化方式
在对学困生进行转化的过程中，教师还可以对小组合作学习的方式加以应用，将小组合作中的帮扶作用充分的发挥出来，使学困生能够在小组学习当中得到有效的帮助。教师可以根据学生情况，进行小组划分，以每4人为一个学习小组，并选择两名学习好的学生作为组长和副组长，从而对应两名学困生，通过学习小组实现一对一帮扶，在小组当中，学困生可以放下顾虑和同学进行充分的交流和学习，而让学习好的学生对学困生进行辅导，一方面可以对其掌握的知识进行有效的巩固，另一方面可以大大降低教师的工作量，使教师可以有更多的时间落实教学指导，这对于班级学生的共同进步具有非常重要的作用。而在同学帮助以及教师启发的情况下，学困生能够逐渐感受到数学知识学习的乐趣，使其学习动力得到有效的提升，而且，通过小组学习模式，能够将学生的好胜心理激发出来，每个学生都不想拖小组的后腿，教师可以在小组之间设置一定的竞技规则，提升学困生的学习积极性，使其能够更加努力的学习，并对数学学习活动进行积极的参与，使数学教学质量的提升得到有效的推动。
总之，对学困生的转化并非一朝一夕的事情。面对于学困生，我们一定要充分分析其成因，因势利导，因材施教，给他们多一些机会，多一点关注，拥有一颗爱心，抱有一颗恒心；要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责；要有转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念。科学有效的管理，不断改进、创新教学方法，经常进行教学反思，就一定能使他们树立信心，丢掉包袱，轻装前进，与其他孩子共同成长、共同进步。
参考文献:
[1] 居发芹.改进小学数学学困生教学策略的研究[J].名师在线，2018（35）：40-41.
[2] 李亚睿.小学数学教学经验分享之学困生转化[J].中国教师，2018（S2）：3.