吴丽娟
宿松县花凉中学
摘要：信息技术被纳入高中课程体系是时代发展及教育发展的需求，但由于该课程知识点抽象、琐碎、繁杂，因此学生学习时总是出现知识遗漏或者记忆不牢固、难以掌握知识点之间的联系等情况，影像学习效率。思维导图是一种整合符号、图像等按照一定的思维逻辑来建立知识框架的一种方法，不仅可以避免知识的遗漏，还可以锻炼学生的思维，加快记忆的速度和效果，深化学生对知识的理解和运用，在信息技术教学中发挥着重要作用。
关键词：思维导图；信息技术；应用策略
引言：
当前我们处于快速发展的信息时代，网络、电子、智能等渗透到各行各业及我们的生活中，而且已经融入到教室教学和学生学习中，因此信息技术已经不仅仅是社会工作者要掌握的基本技术之一，学生同样要学习并掌握信息技术，这是当前教育在社会发展的要求下做出的必要改革。在针对提升信息技术教学质量的研讨中，思维导图受到广泛关注。
一、课前预习应用思维导图
课前预习是教学不可缺少的重要环节，作用是帮助学生熟悉新知识，找到新旧知识之间的联系，复习并巩固学生对旧知识的掌握，为新知识学习做好铺垫。这一环节对思维导图的应用不必拘泥于传统条框，可以让学生根据自身需求灵活调整，以制定适应学生实际情况的计划。高中信息技术中的很多知识点之间有着紧密的联系，环环相扣，多数新知识都是以旧知识为基础而延伸体现的，在构建思维导图时，教师可以指导学生们找出新知识中的关键词，以此作为支撑点来构架思维导图的框架，使知识体系、学习步骤呈现层层递进的趋势，便于学生掌握学习思路[1]。比如，高中信息技术这门课程在刚开始学习的时候，课前预习阶段需要学生对这门课有一个整体的、系统的了解，教师可以将这一课程体系的主要内容、知识脉络、重点难点等通过思维导图来呈现。此外，培养学生信息技术核心素养是高中信息技术教
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图A
学的根本目标，那么信息技术核心素养包括哪些内容呢？其要求又是什么呢？对此，教师也可以通过思维导图来体现（如图A），以明确教学目的，据此制定教学计划，同时帮助学生确定学习目标。
二、课中教学应用思维导图
课中教学主要包括导入、授课、总结等三个环节，先说导入环节，这一环节是利用学生已知知识自然的过渡到新知识学习中，思维导图可以帮助学生构建新、旧知识的联系，以激发学生探索新知识的兴趣，将新知识顺势导入。再说授课环节，为了锻炼学生思维发展，教师要改变灌输式教学模式，可以通过问题引导、小组合作等方式来发挥学生主体地位，促使其积极主动思考。对此，教师首先要结合教学内容设置相关问题，再将学生科学分组，让各组学生通过讨论、分析、合作来招待问题的答案。在讨论过程中，学生们会产生不同的观点，进行思维上的交流、碰撞，教师可以将学生们的各种观点以思维导图来呈现，最后看哪些观点能够解决问题，分析那些错误的观点错在哪里，在促进学生的思维拓展的同时纠正学生错误思维逻辑[2]。然后我们来看总结环节，这一环节主要是利用思维导图对本节课将的知识点进行梳理、归纳，明确重点、难点内容，构建清晰的知识体系，教师要在这一环节指出学生存在的不足，帮助其改正。
三、课后复习应用思维导图
“温故而知新”，课后复习是对已学知识进行巩固，是进一步的思考，既可以查漏补缺，丰富、完善知识脉络，还有助于学生创新思维、发散思维的发展。我们在每一节课上进行的总结，大多是针对的本节课的新知识点，而课后复习过程中，学生们就可以将这些知识点梳理后与之前相关的旧知识点之间再构建更大、更完整的知识体系，这样就不断地将零碎地知识纳入到学科整体地思维导图中，使知识更加条理分明、层次清晰，这样助于学生在运用这些知识时快速的找到其相关性，灵活迁移、组合，以解决更多的问题[3]。比如，“信息加工”的相关内容教学中，高中教材对这一模块的要求主要是熟练的运用文字处理工具、图表处理工具等对信息进行加工处理，同时掌握处理多媒体信息的方法，初步了解算法和编程以及部分智能信息的处理。教师带领学生了解内容后，学生们可以在课后复习时将其与初中信息技术学习的相关内容进行联系，比如文本编辑、版式设计等，通过总结相关知识点，将其融合在一起制作思维导图（如图B），从而对这部分内容有了更清晰的思路。
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图B
四、结束语
思维导图重视知识之间的关联性和逻辑性，是一种有效的记忆方法，也是一种科学的知识体系构建、知识总结的方法。在教师教学方面，思维导图可以辅助教师制定教学计划，梳理教学思路，在学生学习方面，思维导图可以锻炼学生思维，激发其大脑潜能，帮助学生梳理、巩固、完善知识点，以降低学习难度，对于高中信息技术教学的有效开展有重要价值。
参考文献：
[1]桑靖. 为高中信息技术教学插上思维导图翅膀[J]. 文理导航, 2020(11):84-85.
[2]彭素玲. 思维导图:提升高中信息技术课堂效率的利剑[J]. 数码世界, 2019, 000(005):235.
[3]刘洋. 提高高中信息技术教学实效性的对策和措施[J]. 教育研究, 2020, 3(5):126.