吴涛
贵州省贵阳市中天中学，贵州 贵阳 550001
摘要：新课改背景下，人们逐渐抛弃以往应试教育的陈旧思想，不再是学生被动的接受知识，而是要将自由、轻松的元素注入到课堂之中。初中生物课是生物学科的启蒙阶段，学好初中生物对今后更深入的生物学习及相关专业的研究具有重要影响，但是，现如今的生物课堂较为枯燥，这就需要生物教师加强与学生的互动，活跃生物课堂氛围，调动学生对生物学习的热情，提高课堂参与度，从而提高生物教学的效率，保证学生教有所学。
关键词：新课改；初中生物；师生互动；教学探索
引言：
初中生物作为学生新接触的一门学科，可能对学生来说是较为陌生的，其中大量的生物学概念、实验步骤与实验结论的记忆更是让学生望而却步，教师的作用就是加强师生互动，使学生拾起学习生物的信心，并且在互动的过程中，也能加强师生间、学生间的团结与默契，下文便是对新课改背景下初中生物课堂的师生互动教学的探索[1]。
一、教师要多多提问，吸引学生思考
“兴趣是最好的老师”，生物作为初中生的新学科，学生需要有足够的好奇心与兴趣才会自觉学习，自主探究，为了引导学生爱上生物学科，教师可提出生物相关问题，吸引学生思考，例如在学习《生物的遗传和变异》中，教师可以让学生仔细观察身边的遗传与变异现象，比如父母双方都是双眼皮，出生的孩子却是单眼皮，这是变异现象；普通的西瓜内部有籽，而市场上却出现了新式的无籽西瓜，这也是变异现象；一家三口都能卷舌，这就属于遗传现象……身边的事例极其丰富，让学生们自己深入实际去观察，提出自己的疑问，带着这些疑问自己私下寻找相关资料解答，若还是不明白，他们在上课时便会带着问题听讲，好奇心与求知的欲望极大地能提高他们上生物课的专注度。
二、教师要走下讲台，深入学生内部
教师一味地站在讲台上讲课是没有用的，就算教师的专业水平再高，但是学生在座位上感到生物课枯燥，无法集中注意力专心听讲，或者听课过程中有疑问想要教师解答，但却没有机会打断教师，从而将这个疑问埋在自己内心中逐渐遗忘，那么教师一节课不停歇的语言教学也是无效的。因此，教师需要走下讲台，增加与学生互动的机会，当学生有地方搞不清楚时，教师要走到他身边，俯下身来认真倾听学生的问题，并对其进行合理的、有针对性地答疑，揭开学生的疑惑，除掉学生学习生物的道路上的“绊脚石”，亦或是每学习完一个阶段，就找一节课进行章节学习分享，让学生畅所欲言，总结上一个阶段的知识点，对自己没能掌握的方面进行具体阐述，让教师了解到学生们的学习水平，再具体制定下一步的详细的教学方案，这样有针对性的教学也会提高生物课堂的教学效率[2]。
三、加强师生间的实验合作，培养良好的师生关系
师生关系在教学过程中时极其重要的，恶劣的师生关系会导致学生出现逆反心理，与教师作对，这就可能使生物教师变得暴躁或情绪低落，脱离原来备课时想要呈现的教学方案，使整个课堂得教学氛围变得的极差，严重扰乱课堂秩序。所以教师要学会加强与学生的合作，培养良好的师生关系。例如在学习《输血与血型》一课中，教师可带领学生前往生物实验室，为保证学生人身安全，指导学生运用一次性采血针采集一到两滴自己的血液样本滴在血型试剂鉴定盒上，再分别将抗A、抗B血清进行滴注，利用抗原抗体反应的原理，观测是否发生凝集反应，从而鉴定出自己的血型。接着教师再讲解输血原则，提醒不同血型之间输血的禁忌，总结如下血型表：
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在学生了解输血与血型的相关知识后，教师也应告知学生如今在中国各医院的血库告急，鼓励学生向身边的成年人宣传定时献血会刺激造血功能，加速新陈代谢，对自身并无危害，鼓励他们鲜血，挽救更多病人的生命。这样，整堂生物课才算得上有价值，即丰富了学生关于血液的相关知识，又鼓励他们通过宣传使更多的人加入无偿献血的行列，如此贴近生活的话题，更会引起学生的共鸣，加深与教师的关系。
四、师生共同探讨，在交流中增强互动
师生互动，最重要的便是语言的交流与思想的碰撞，因此，教师为加强生物课堂的互动可以多增加师生共同探讨的机会。例如学习《合理营养与食品安全》时，先让每位同学都列下自己的一日三餐的食谱及零食、水果的摄入量，观察自己的食谱是否健康，是否多脂肪、多热量、多糖，再让每位学生发表自己的意见，提出暴饮暴食的危害，鼓励学生为家长制作一张健康的午餐食谱，平衡油脂、豆、奶制品、肉类、果疏及谷物的比重，在制作食谱的过程中了解健康饮食的标准，除此之外，教师还能让学生发言、列举出如今中国食品行业若使用过量则有害的食品添加剂、山梨酸钾、苏丹红等，还有瘦肉精、地沟油、三鹿奶粉事件中的三聚氰胺等，这些都存在于学生平常吃的垃圾食品之中，一定程度上也能对其学生起到震慑的作用，让他们自我反省，改正自己的饮食习惯。激烈的探讨拉近了师生间的距离，教师掌握整场讨论过程与节奏，让学生通过辩论，在有趣的学习过程中掌握食品安全的相关常识，在自己今后的饮食中也能注意营养搭配的均衡，学以致用，使学生认识到学习生物对现实生活的积极影响，激发学生学习的动力，爱上生物。
五、结束语
互动教学的形式较为新颖，在此之前在课堂上的出现不太普遍，因此教师就缺乏相关教学经验，在互动教学中正处于一个摸索前进的阶段。所以，生物教师要通过不断阅读专业书籍提升自己教学的专业水平，了解掌握互动教学的理念与方法，加强与学生的联系，深入学生内部，把握学生学习生物的水平，对于他们的不足要有针对性地进行指导，使学生以后敢举手表达自己的疑问，弥补学习的不足，提高学习效率，这才是互动教学的最终目的。
参考文献：
[1] 张秀芬. 新课改背景下初中生物课堂的生活化教学研究[J]. 考试周刊, 2019, 000(069):141-141.
[2] 索海峰. 新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨[J]. 考试周刊, 2020, 000(004):147-148.