姜佳嘉
威海市第七中学 山东 威海 264203
《语文新课程标准》（2011年版）对于古诗文的学习提出了这样的要求：“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”而当前古诗词教学，教学方式以讲解为主，教学过程以解释词句为主，评价方法以背诵默写为主，学生兴趣索然。导致学生对诗词的意象、意境、情感的理解都停留在表层，教学目标浅层化，教学过程简单化，无法有效达到课程标准的要求。群诗阅读兼融古诗词阅读和群文阅读，能开阔学生鉴赏诗词的深度和广度，“孵化”出别样的方法与思维。适时引领学生开展群诗阅读，有了对九年级古诗词的积累与探索，古诗词总复习也会更加高效。
一、品意，昂扬群诗之兴
古人曾说：“圣人立象以尽言。”在古诗词中每个意象都有其特定的象征，如“大雁”常常是边塞、秋思的代表，“西风”常常是衰破、凄凉的代名词。如何让学生能精准把握意象之间的关系，明了诗人意象组合背后的深意，我想到尝试以意象为靶，借助思维导图这个抓手，来阐释关系，既直观又形象，还充满理趣。
以“月”这种意象为例，我让学生根据课本中带“月”意象的诗词进行延伸。学生在思维导图构建过程中，发现有些是单纯表示景物的，如“缺月桂疏桐，漏断人初静”“月下飞天镜，云生结海楼”；有些是借月抒情的，如“明月几时有，把酒问青天”“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”。而有些又可以所抒的情感进行分类整合，用月亮来表达思亲怀乡的情感，如“海上生明月，天涯共此时”“露从今夜白，月是故乡明”；用月亮来表达诗人超然隐逸、豁达开朗的品质，如“深林人不知，明月来相照”“晨兴理荒秽，带月荷锄归”。学生通过思维导图的模式进行明确中心、梳理分支和提取关键词的过程，就是深入阅读的过程，更是深入学习的过程。
群诗阅读强调的群诗整合、广泛勾连既能够引导学生迁移知识，完善认知结构，并且学生整合后的内容能够更方便他们进行自主迁移，用于解决今后新情境下的不同问题。
二、悟情，纵横群诗之深
在古诗词中，感悟作者所传递的情感能够架构起古诗词与学生之间的桥梁。在群诗阅读中，对于情感的把握也要有线索、章法可言，才能深化阅读思维，真正走入文本。
（一）纵向：探索古诗词背后的故事
学生在探究古诗词先要从文本入手，不以第三人称角度分析，而是感同身受的去品味诗人和词人的情感，探索古诗词背后的故事，深度分析，提升高阶思维。
如在讲授王绩的《野望》这首诗时，我给学生出示了王绩的生平经历，提倡学生从诗人王绩的角度来看这首诗，召开了一个“走近王绩”的小型诗歌故事会。学生结合着诗歌背后的故事，将自己放在作者的立场，才能更好品味诗词的情感，对于这首诗的评价也更为深入。
（二）横向：同类型古诗词的拓展延伸
在初中阶段的古诗词阅读学习中，很多古诗词虽然背景和作者都不相同，但往往在情感主题的表达上却是相近或相同的。如果我们在教学时可以改变传统的“逐首教学”和“逐环教学”的模式，引领学生进行群诗阅读，将同类型主题凝聚整合，拓展延伸，学生就能在把握基点中生情。
我在进行部编版九年级上册课外古诗词《长沙过贾谊宅》的讲授中，与学生分享了刘长卿一生两遭贬谪的经历，当他经过长沙贾谊故居时，便产生了强烈的情感变化。所以学生在分享交流中，对于刘长卿郁郁不得志的悲凉心境一下子就可以产生共情，于是我顺势让学生在自己的“诗词库”中发掘关于诗人本身遭遇贬谪抒发情感志向的诗词，同时以小组为单位进行横向拓展。通过同类型古诗词的整合、评价，让学生更深入了解诗文内容，拓宽了学生学习诗文空间，获得情感上的熏陶，体会诗歌的魅力。
三、读写，提升群诗之思
叶圣陶说：“语文教材无非就是例子，凭借这个例子学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”新课标第四学段在阅读中要求“欣赏文学作品，要有自己的情感体验”，在写作中要求“运用联想和想象，表达丰富的内容”“进行缩写、扩写或改写……”
读写结合是群诗阅读教学中重要组成部分，教师用学到的古诗词内容为例，使读写互动共同提高，是学习古诗词的有效途径。想要让学生深度阅读诗词，就要使学生发挥联想和想象的能力，讲求读写结合、以读促写，进行创造。
（一）改写
改写，即在原有本文的基础上，根据自身的体验和感悟来进行新的创作，有助于培养学生的文体意识，提高其写作能力，还有助于对原作有更深入的把握。
部编版九年级上册第六单元单元写作的内容即学习改写，课本中举了把唐诗《枫桥夜泊》改写成散文的例子，我与学生进行分析后，指导学生注意三点：一是在忠实原著的基础上进行改写；二是明确改写要求，可以改变问题、语体、叙述角度，选择不同的改写方法；三是改写前后文章风格保持一致，注意行文的协调。
通过改写，学生将古诗词领悟透彻，将自己的情感投入到改写中，发挥想象力，激起创作兴趣。在改写的过程中还可以联系有关的背景知识，将主人公放在大的历史背景下，使得相关知识能够迁移、创造，发展高阶思维，进行深度学习。
（二）仿写
仿写是指仿照例句写句子，要求修改后的句意与原句意相符，且词性对仗工整。教师作为指导者，要为学生提供合适的话题，话题的类型需贴切于学生，是其所感兴趣的，有共情力的，能够顺畅表达出来的。
例如在学习《江城子·密州出猎》时，我让学生仿写这首词，以上课、考试等熟悉的内容作为话题，能极好的引起共鸣，所以在仿写的过程中学生与古诗词的距离拉近了。学生将教学目标中“读”的任务转化为“写”的任务，深入理解所学诗词内容，举一反三，学以致用，很多学生在课后依然继续诗歌仿写，兴致不减。
通过仿写，学生在古诗词的学习过程中，能够把自己的所想、所感、所悟通过文字的形式表达、创造出来，这种形式既激发了学生学习的动机又提升了高阶思维。
“腹有诗书气自华”，诗言志，诗传情，群诗阅读教学立足学生，充分激发学生兴趣，使得学生学习古诗词走向“类化”“深化”，构建自己的古诗词阅读鉴赏的习惯和方法，提升其阅读思维，向高处进阶。