袁凤鸣
闽侯县第六中学 350108
摘 要：在初中教学中，为了更好地对于我国初中学生完成课堂教学。教师必须在现有的课堂教学中实现课堂品德思想的有效研究，对已有的课堂教学方法进行分析，实现全面的教学方案。目前，我国推广课堂翻转教学，通过课堂教学方法，完成教学质量的有效翻转。课堂教学是影响学生学习的重要因素之一，借助量化的工具，可以更好的开展课堂教学行为，进行综合性研究。翻转课堂对课程改革具有重要意义，因此提出全新的分析方法，并对初中道德与法治教学进行翻转，将对中学生具有更加重要的积极意义。本文将就课堂教学行为方法的应用研究——针对翻转课堂在初中道德与法治的深思展开讨论。阐述我国的教学现状，分析如何通过合理有效的方法，在教学过程中对学生进行课堂翻转教学。
关键词：课堂教学；行为分析；道德与法治；研究分析
我国对初中生的道德教育投入了极高的热情，开展了隐性德育教育。因此，教师借助翻转课堂，可以在现有基础上对初中生进行全面教学，落实教学体系。
一、初中道德与法治翻转课堂教学推行分析
针对于翻转课堂的教学现状进行分析，可以得知在针对翻转课堂的研究理念中，我国吸取了国外的教育精髓，结合我国自身的实际情况，对学生进行了集中性的教学。在翻转课堂中，教师通过分析学生的学习行为，可以对学生的学习方案、学习理念等进行一定程度的分析，并得出最终结论，分析评价法自身拥有严格的标准体系。因此，教师的主观教学性可以完成有效的评价，利于教师的指导观念，在分析项目中，教师可以根据教师言语以及学生言语等条目，展开变量分析[1]。此外，在反转课堂，融合分析方法，研究相关的量化工具。
针对于研究中有可能会存在一定的不足，为了保障教育信息化的不断深入，信息技术在课堂教学中必须具备重要性的因素，以分析元素为基准，可以产生必要的交互活动。因此，在技术教学中，能够实现广泛的应用，并从师生关系角度，细分相关的学习条目，可以结合多种的教学特征，对学生进行量化教学。例如，教师目前针对初中道德与法治翻转课堂教学中，将其作为一种全新的教学方式，并借助分析评价法，可以转化学生对于初中道德与法治的认知。通过多样性的体系，让学生明确思想品德学习的重要性。以保障形成良好的学习观点，提升自身对于翻转课堂的吸收性。教师通过多样性的教学体系，可以为学生创建高效且有效的教学系统，借助行为分析法与翻转课堂，对初中生道德与法治课堂的教学提供了全新的教学机制。借助翻转课堂，也可以保障学生在课前可以利用教师制作的音频、视频、文字资料等完成自主学习[2-4]。在课堂，在线参与同学以及教师的互动活动，并完成练习，形成全新的学习情况。翻转课堂与传统课堂具有明显的不同，其均体现在教师教学方式以及师生角色的转变当中，以便能够达到良好的教育效果。此外，我国对于翻转课堂的现状认知与以往相比，整体已经由单向性认知转化为多向性认知。在道德与法治课堂教学中，包含了知识传授以及课后知识内化两个阶段，利于学生的心理认知发展。以学生的身心发展规律为基本基础，从学生的实际生活角度出发，以保障学生能够根据教师的学习教学完成心理发展以及行为习惯的养成。
借助翻转课堂，应用于道德以及法制课当中。落实行为分析方法，让学生具有真实的学习存在感，迎合了学生的观点，顺应学生的心理发展认知。
二、在初中道德与法治翻转课堂中落实行为分析方法
根据行为分析法的相关标准，在翻转课堂中，教师需要完成学生以生为本的学习体系，体现学生的主体位置，彰显学生的学习作用。教师通过翻转课堂，可以对学生的课后学习实践具有良好的应用，使学生具有充足的空间，根据自己的能力水准，完成自主探究。例如，学生可在八年级上册《责任与角色同在》中，通过教师提前布置的视频资料，完成自我导学，并实现课文内容的集中认知。通过小组讨论、情景模拟等完成交互活动，体验自身在学校、生活、社会上的责任，并发挥学生的主体作用，促进“以生为本”的学习模式。此外，翻转课堂可以全面推动教学体系走向开放。通过翻转课堂，完成时间以及空间局限，打破原有封闭的教学体系以及一生不变的教学模式，建立充满活力且更具开放性的教学体系。根据自身的差异性以及多样性，充分体现出教学的多样性特点。鼓励学生对教材进行自我理解，以及解读，实现个性化分析。在实施过程中，教师根据教学的不同环节，在开始阶段，针对部分学习有困难的学生进行辅助。帮助学生进行反思，促进学生的自我升华[5]。
此外，借助行为分析方法，教师更可以凭借学生的日常活动对学生进行自主性的提升。例如，在道德与法治教学中，学生将按照教师的要求观看相关视频。在观看完毕后，教师可通过对学生的集中提问，考察学生对知识的掌握情况，以保障学生可以根据测试题完成检验以及巩固基本知识。教师的教学视频是知识传递的重要载体，在客观上必须要求教学视频具有结构清晰且主线明确的特征。教师的视频制作需要精良，可以从语言、图形、色彩搭配、声音个性等方面突出特征，完成有效的评定。而在知识体系中，可以运用多种知识能力，培养学生之间的合作思维以及交流思维。通过翻转课堂，对更多学生的成长以及学科能够起到有效的提升效果，综合加强道德与法治课程的有效设定[6]。
结束语：
综上所述，如何在初中道德与法治教学中改进课堂教学，是提升教师教学水准的重要性因素。教师在课堂教学框架、结构中，可以根据初中生的学习特征以及学习水准，进行有效设定。并开展相关的教学行为，对于课堂教学改革具有非常重要的参考价值。对于教师而言，开展课堂教学是教师在课堂教学过程中为了实现教学目标所采用一系列的可观察行为。其不仅能够综合反应教师的教学素质，同时又可以在一定程度上，决定教师的教学效果，落实教师的教学体系。
【参考文献】
[1] 黄斌, 孙通泽, 吕梅,等. 课堂教学行为分析方法的应用研究——兼对翻转课堂在初中思想品德课实施的审思[J]. 教学研究, 2019, 42(01):116-123+130.
[2] 段荣. 翻转课堂在道德与法治教学中的应用刍探[J]. 成才之路, 2019, No.622(30):27-28.
[3] 叶春花. 体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019(11):0034-0034.
[4] 段荣. 翻转课堂在道德与法治教学中的应用刍探[J]. 成才之路, 2019(30).
[5] 章晖. 初中道德与法治戏剧教学法的实践研究[J]. 文理导航(上旬), 2020(10).
[6] 冷晓杰. 体验式教学在初中道德与法治课中的应用策略[J]. 神州（上旬刊）, 2020, 000(010):89.