李瑞怡
山东省聊城第一中学 252000
摘要：STEM理念来源于美国，是美国针对国际人才竞争所提出并实施的一项国家教育策略。目前在全国范围内得到推广，我国也在大中小学的教育教学中积极推广这一理念。STEM理念的核心是多学科的交叉、融会贯通。该理念是各个学科的整合，并连接起各个学科交汇的一个桥梁，而高中通用技术正是沟通各个学科的良好桥梁，是STEM理念实施并发展的一个良好的平台。因此，将STEM理念融入到高中通用技术课程中，综合运用各学科的知识和技能解决生活实际问题，对于全面提高学生们的综合素质和核心素养大有益处。
关键词：STEM理念；通用技术；实践探索
引言
随着新课程改革的提出，国家教育机关和教育局越来越重视对学生们综合素质、核心素养的培养，努力把学生培养成全面发展型人才。全面发展型人才，不仅需要掌握基础理论知识，还需要具备一定技能，并能将各学科整合，将知识和技能融汇贯通，从而可以解决生活中的实际问题。而将STEM理念融入高中通用技术的教学正符合这一要求。STEM理念的核心是强调以概念为主，通过STEM教育模式，实现科学、技术、工程和数学各个科目的跨界学习和整合，正好与高中通用技术这门课程吻合，因此，将STEM理念融入到高中通用技术课程中是可行又可靠的。
一、STEM理念融入高中通用技术课程的必要性
高中通用技术本就是一门集基础性、通用性、综合性、创造性于一体的课程。这门强调的是不同学科、不同知识点的融汇贯通，它体现的是创造这一核心。高中通用技术是一门知识型与技术型相结合的课程着重培养的是学生们们核心素养和着手解决生活实际难题的能力。 高中通用技术课程是与九年义务教育中的信息技术和劳动与技术这两门课程相衔接的一门课程。该课程的主要方向是提高孩子们的技术素养，并且以设计学习和操作学习为标志的基础教育课程，是我国规定的普通高中学生的一门必须课程。普通高中学习的课程中，技术是一个全新的学习领域。所以高中通用技术的学习就变的非常重要。而如何进行高中通用技术的教学也就是成为一个重要问题。为了更好的进行这门课程的教学，我国引进了STEM理念，并将这一理念融入到了高中通用技术课程中去。
STEM理念源自美国，最先由他们提高针对国际技术型人才竞争而实施的一项国家战略。该理念一提出，并在全国得到了推广，但最适合STEM理念实施并发展的平台是高中通用技术这门课程。[1]STEM教育理念是利用科学、数学知识和先进技术，以工程的思维解决实际生活中的问题。它不是指数学、科学、技术和工程知识简单整合，它指的是各个学科知识技术整合与融会贯通，强调的是跨学科性、实践性和创造性。而我们生活中所遇到的问题往往涉及方方面面的知识，这就需要我们整合各科知识，把所涉及个各个学科的知识联系和交汇起来，然后设计解决方案，利用不同学科的知识共同解决这个问题，最后把解决方案传授给大家。这就是STEM理念的关键与核心所在。而高中通用技术课程正好给了STEM理念这一发展空间，STEM理念的核心与关键都与高中通用技术的教学和课程要求不谋而合，所以将STEM理念融入高中通用技术课程中去是一个非常有教育意义的举措。
二、STEM理念融入高中通用技术课程的路径
(一）STEM教育理念和模式融入教学目标
如何将STEM理念应用到高中通用技术的课程中去，首先就是要将这一教育理念加入到这一课程学习的教学目标中。教师在进行教学任务时，都会在每一节知识点学习时给出教学目标和要求，有了STEM理念的引进，教师就应该把这一理念纳入每一堂课的教学目标中，并且教师讲授过程中也要注意将这一理念融入到课堂讲解中。
教师要学会将STEM理念的核心与关键与高中通用技术这门科程学科特点巧妙的结合起来 [2]。让学生们能够真正体会学科的交汇与不同知识点的碰撞。STEM不是一门课程，而是一种教育理念，是一种新的教学模式，是一种思想的碰撞，是一种知识、文化、学科、技术、技能的碰撞。这种教育理念的引进，是为了更好全面的引导学生。教师在课堂中的角色是领路人，而学生才是解决问题的主导者、实践者，学生不仅要会发现问题提出设计解决问题，还要学会分享。因此，教学在确定教学目标时，要结合教材，要有意识地将STEM理念融入到课程和教学中去。
比如，当教师在进行“设计交流语言及作用”的教学时，可以把STEM理念融入到教学目标中，制定出的教学目标为能识读机械制图和图纸，掌握投影和投影法、三视图、一般加工加工图纸的要素及其规律，引导学生运用所学的数理化工程知识解读图纸。这样就可以让学生们体会到STEM理念在这门课程中的应用，同时也可以引导学生们将各个科目涉及到到的知识点进行整合，提高他们综合运用知识来解决问题的能力。
（二）STEM项目与通用技术技能知识的融合
起源于美国的STEM项目主要是鼓励学生主修数学、科学、技术、工程这几门课程，引进中国本土后，需要适应我国的教育教学特点，对该理念进行本土化的改变，使之适应我国的教育体制。引进我国我STEM项目主要研究的问题必须要与生活实际相结合，要立足于真实的世界。STEM项目研究的问题可以与通用技术的知识和技能相结合，可以将不同章节的不同内容整合到一个项目里，这样能够更好对知识和学科进行延伸 [3]。不同章节的内容学习有着不同的学习要求，要根据项目按需学习，要循序渐进地学习，逐步深入。 一个项目的提出、设计、解决、分享，不单单是一个学科的知识，而是多个有共通点的科目的知识和技术的整合、交汇而完成的，它需要的是一种跨学科的意识，需要运用两个及以上的学科知识解决问题，但这并不是指多个学科毫无章法的混合，它还需要保留各个学科原有的学科特点，也就是需要有求同存异的思想。还有一点就是，项目研究过程中所涉及的知识与技能不应该超过学生目前的知识储备，也就是不要超纲。要加强对学生对基础知识和技能的掌握能力，提高他们综合运用知识的能力。
比如，当学到“简单系统的的设计”这一章节时，可以就手电筒的简单照明装置的设计这一项目，让学生们分组设计完成。教师主要做是就是启发并引导学生完成。引起他们的兴趣，调动他们的解决问题的积极性，然后引导他们综合运用跨学科的知识，提高他们整合知识和技能的能力，帮助他们运用通用技术的知识和技能，设计出方案并制定出模型。最后再由教师和学生共同完成对这一项目的评价，并对项目中所出现想问题进行反思和改进。
结束语
综上所述，STEM理念符合国家培养全面发展行为人才的要求。高中通用技术课程中融入STEM理念，是很有必要的。STEM理念的融入，符合国家新课标改革的要求，也有利于学生核心素养和综合素质的提高。这门课程的学习，不仅是有利于学生们的发展教育，也是符合社会发展的要求。社会的发展需要的是多功能型人才，STEM理念的深入，使得学生不仅仅是知识是吸收者，也是知识的创造者。这一理念的提出，使得以前相对独立的学科都有了联系，但它又不仅仅是学科的交叉，它更是一种知识的碰撞，更重要的是它却仍然保留原有的学科特点，这也体现求同存异的思想。总之，STEM理念融入高中通用技术课程是势在必行的。
参考文献：
[1]颜丽华.信息化背景下高中通用技术课程的融合研究[J].数码世界,2021(04):118-119.?
[2]申大山.STEM理念下通用技术教学项目的开发与实施——以“纸上钢琴师”项目为例[J].中国现代教育装备,2020(24):70-72.?
[3]胡翰林.STEM教育理念下的通用技术课程教学模式[J].教育科学论坛,2018(19):8-10