韦胜秀
宁波市姜山中学 浙江宁波：315191
〔摘要〕随着高考改革的推进和新课程的实施，促进学生全面自主和谐的发展日渐成为基础教育的主题。为有效指导高考复习，全面提高学生的科学素养，高中复习必须融入新课程理念，立足基础，突出能力，更多关注学生对知识过程、学科方法的掌握，促进学生自主学习能力的形成。
【关键词】 高中生物实验专题复习
一、高考特殊性质
高考具有独特的气质和魅力，是所有学子所追求的对能力的终极考察平台。若想要真正探究高考复习策略，还需要从高考的独特性质开始进行了解剖析。它主要有四大性质：基础性、公平性、综合性、时代性，而其对学生综合能力的考察是永远的命题原则。首先，基础性和公平性是指不论学生来自哪里，什么性别，都可以进行这场公平的考试，针对所有的学生，并且题目来源于生活和日常学习，是学生应该把握好的知识。在考试过程中，试卷主要以基础题和中等难度题为主要考察题目，更要求学生对基础知识、教材内容、相应生活中的拓展实践进行把握。其次，综合性和时代性主要是指高考试题中会涵盖与时俱进的知识，要求学生能够把握实时热点并与知识进行巧妙结合，考察学生的综合能力和灵活应变能力，而不是一味地“死读书，读死书”。在生物高考试题中往往还会出现推导题、实践探究题等等，涉及多方面知识，需要学生具有一定的融会贯通能力。
二、加强基本功训练，增强生物学术语表达的准确性
在复习备考过程中，有些同学做题时错字连篇，书写格式不规范，语言表达能力差等，这些基本功的欠缺在一定程度上影响了成绩的提高。因此，教师在平时的教学工作中，不要怕出现问题，而是要有意设置考题让学生尽可能暴露问题，再进行有针对性的训练，以弥补教学中的不足。例如：从新陈代谢角度看，高温能杀死细菌，是由于很多同学语言表达不确切，答成：“高温能使酶致死”。而正确的答案应是：“高温使酶的活性丧失”。有些同学做题只爱做选择题，不爱做主观题，即使做也只是粗略想想，不愿写出答案，嫌麻烦，这显然不利于主观题答题能力的提高。现行高考试题中的主观题占总分值的一半还多，为避免主观题成为同学们的弱项，在平时的训练中，就要刻意找一些典型例题，要求学生一定要把答案写出来，再对照标准答案，查找自己的问题所在。通过经常性的训练，使学生的思维方式逐渐接近出题者。要让学生相信，只要勤加练习，语言表达能力就会逐步提高，就能做到表述准确、简练。
三、培养学生对图解图像问题的分析能力和思维迁移能力
现行的高中生物课本中，有大量的插图。
这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。近年来的考试中，图像和图表分析题都占有相当大的比重，而图像又直接或间接地来自于课本。教师讲解时，应强调学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使图文充分结合。可以按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。
分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，教师在教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、注重创新精神和科学探究能力的培养
新大纲对科学探究能力的要求是：能够提出问题，作出假设，设计实验，分析和解释实验中产生的现象或数据，得出合理的结论，新教材能通过实验培养学生的创新精神和科学探究能力，比较突出地表现在探索性实验和研究性课题的编写上。
探索性实验是学生在做实验之前并不知道结论的实验，相对于验证性实验来说，更有利于培养学生的创新精神和探究能力。在“植物向性运动的实验设计和观察”和“设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性”等要求学生自行设计的实验中，实验指导没有给出具体的材料用具和方法步骤，只提供了可供选择的材料用具，让学生根据目的要求和实验原理，自己设计实验方案并实施，从而为学生发挥创造性，设计出富有个性的实验方案留出了较大的空间。学生在设计实验的过程中，需要运用科学方法和多种探究技能，科学探究能力得到了培养。即使在由教科书提供方法步骤的实验中，如“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”、“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用”、“探索影响淀粉酶活性的条件”“叶绿体中色素的提取和分离”，实验指导的编写也努力培养学生探究的兴趣和能力。实验指导的“目的要求”不再是死板的陈述句，而是用设疑的方式引起学生对要探究的问题的兴趣；讨论题引导学生思考实验步骤设计中隐含的科学方法，引导学生分析实验结果，由结果推导出结论，培养科学探究能力。
结束语
总之，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但有不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
参考文献：
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