全黎娜
江苏省常州市新北区三井街道藻江花园幼儿园 江苏常州213000
摘要：课程游戏化第二步支架3中提出集体活动的游戏化探究。依据《指南》老师们设计集体活动也更体现儿童观，以儿童喜爱的游戏形式。由此我们基于日常观察，链接幼儿兴趣生发的绘本游戏；基于游戏现场，链接幼儿需要生发的集体活动；基于集体活动，链接绘本元素拓展游戏新思维；基于幼儿经验，链接辅助材料生发新游戏；基于幼儿行为 ，链接多领域多空间拓展新游戏新的集体活动，以此织造集体活动与游戏的互联网。
关键词：集体活动 游戏
随着近年来《指南》的颁布，以及课程游戏化的实施，老师们的教育观、儿童观也在逐渐发生着转变。集体教学的设计更加趋向儿童喜爱的游戏形式，然而在实施过程中也出现一些误区：是不是所有的集体活动都要以游戏的形式来组织？幼儿园集体活动和游戏中如何更好地链接？由此我们教师成长营开展了《织造教学和游戏的“互联网”》项目研究，以探索织造这张网的行动路径。下面我以大班集体活动《斯坦李的棍子》为例谈谈集体活动与游戏链接的实践研究。
一、基于日常观察，链接幼儿兴趣生发的绘本游戏
随着课程游戏化的六个支架的学习和实施，我们越来越重视对幼儿的观察，在观察中发现幼儿的兴趣点，从而走进童心，走进幼儿的最近发展区。在设计一个绘本教学的集体活动前，我们会把绘本先投放到阅读区，观察幼儿阅读时的状态。如幼儿阅读时哪一页的停留时间较长？他们谈论的主要话题是什么？通过阅读引发了哪些幼儿的游戏行为，从而判断幼儿对绘本的兴趣点。如《斯坦利的棍子》这一绘本，我们投放到阅读区，幼儿阅读后，对棍子产生兴趣。他们尝试用相似的物品代替，或在地面上画画和涂鸦，或是拼搭，又或是立体造型。往往这些低结构的材料更能引发幼儿的想象和创造，生发更多幼儿的自主游戏。
二、基于游戏现场，链接幼儿需要生发的集体活动
虞永平教授在谈课程游戏化提到：课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生
活，更生动有趣，活动形式更多样化。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。基于幼儿对绘本的阅读调查、自主游戏的现场观察和对绘本兴趣点的抓取，我们以棍子为游戏材料，通过一物多玩的形式激发幼儿大胆想象，体验探索的乐趣。先理解故事内容，再探索新玩法，鼓励幼儿连贯表达游戏过程的集体活动。活动中教师以幼儿想象主人公斯坦利会怎么玩棍子，过渡到如果是你，你会怎么玩?并让幼儿尝试玩一玩。在这一环节老师提供了足够数量的小木棍，巧妙地融入了幼儿熟悉的乐曲，在情感上引发共情，使幼儿在宽松、亲切的氛围中大胆探索木棍的游戏玩法。熟悉的旋律引发幼儿有节奏的敲打棍子，链接了孩子的已有经验，并通过合作与相互观察和学习生发更多游戏行为。
二、基于集体活动，链接绘本元素拓展游戏新思维
幼儿的自主游戏内容往往来源于幼儿已有的游戏经验和生活经验，或者通过
同伴间相互合作而获得。
我们平时在观察幼儿区域活动时经常看到幼儿重复某个游戏的现象，那么如何提高游戏水平？这时老师适时介入，如调整游戏材料，拓展游戏内容相关知识，推荐相关内容的绘本，通过共读的方式拓展幼儿的思维，引发新的游戏行为。《斯坦利的棍子》课例中，幼儿讨论和尝试棍子玩法后，老师组织幼儿共读这本书，以单页多幅画面的集体共读，感受绘本中主人公用棍子的奇妙玩法，绘本中显示的这些画面让幼儿在共读中拓展了游戏思维，原来木棍还可以有这么多玩法，使幼儿感受着主人公斯坦利的创意，并用动作去模仿和感受。当阅读斯坦利把棍子当成蜡烛点亮四周的这幅画面，老师以重点画面重点阅读的方式，把活动推向高潮，将棍子的寓意推向了更高层次。棍子不仅可以是游戏的材料，还可以是有象征意义的、想象成某种更高境界的材料。
四、基于幼儿经验，链接辅助材料生发新游戏
以往我们组织一物多玩的活动时，鼓励幼儿尝试多种创新玩法，通过生生互动、合作等形式表现游戏行为。孩子们充分展示各自的玩法后，从物品本身去挖掘玩法也会陷入瓶颈。我们尝试加入一些辅助材料的元素，帮助幼儿的游戏找到突破口，游戏场面打开了新局面。如在《斯坦利的棍子》课例中，孩子们对棍子的玩法，从结合自身的游戏经验，到欣赏绘本中主人公的游戏经验，都是围绕棍子展开。在绘本后面呈现了爱玩棍子的斯坦利碰到了爱玩绳子的好朋友，他们又会怎么玩？他们还捡到了弯的棍子，这些新材料的加入又拓展了幼儿新的游戏思维。于是在孩子们后期生成了更多有趣的游戏行为，如长长的绳子和棍子绑在一起变成了钓鱼竿，几根棍子用绳子绑起来搭成了帐篷的支架，还有的幼儿组合成了荡秋千……孩子们在不断的尝试中提升游戏水平，并愿意主动去表达和分享自己的新游戏。
五，基于幼儿行为 ，链接多领域多空间拓展新游戏新的集体活动
为了顺应幼儿的兴趣需要，集体活动后可以在多领域多空间拓展游戏行为，促进幼儿多方面发展，如果尝试中遇到的新问题又为下一次集体活动提供了素材。1.区域活动。《斯坦利的棍子》活动中，幼儿从游戏创想到尝试游戏都有搭帐篷这个游戏行为，我们判断这是他们的一个兴趣点，活动后我们可以在建构区提供一些棍子和绳子的同时，再加一些布的材料，墙面上还可以有各种帐篷的团图案，鼓励幼儿设计各种造型的帐篷。2.图画表征。当幼儿有新的玩法时，提供纸和笔鼓励幼儿用图案表征出自己的想法，也就是新的游戏计划，鼓励幼儿尝试实施计划。3.室内到室外。基于幼儿的游戏经验，我们可以带领幼儿从室内走向大自然，找找其他更有趣的棍子进行游戏创想，如长的、短的、粗的、细的、粗糙的、光滑的等。4.幼儿园到家庭。父母是孩子的伙伴，从绘本的本身来讲，我们可以鼓励家长们以亲子阅读的形式，引发家长共同游戏创想，尝试新玩法，这对幼儿来说又是新的体验。5.交流讨论，引发新的集体活动。幼儿各种尝试后可能会遇到新的问题，老师设计集体交流环节鼓励幼儿分享自己的游戏经验和遇到的困难，引发其他幼儿的共同思考，老师则根据共性的问题和幼儿比较想解决的问题，作为元素设计新的集体活动。
教师在组织集体活动和游戏的同时，不仅基于对幼儿行为的观察、兴趣的把握、经验的了解，还要清晰集体活动和游戏组织的目标。因此，在课程游戏化的实施道路上，我们在链接集体活动和游戏，织造其“互联网”的研究中，还要从幼儿的长远发展去思考。
姓名：全黎娜
学科学段：学前教育
电话：13584519080
单位：常州市新北区三井街道藻江花园幼儿园
教材版本：以大班活动《斯坦利的棍子》为例谈集体活动与游戏链接的实践
出版月份：3-5月左右