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大学物理线上教学探索

发表时间：2021/5/21 来源：《基层建设》2021年第2期作者：胡必宸

[导读] 摘要：2020年春节期间，我国突然爆发新型冠状病毒肺炎。受疫情影响，我校的教学模式从线下改为线上。

        安徽理工大学力学与光电物理学院安徽淮南 232001
        摘要：2020年春节期间，我国突然爆发新型冠状病毒肺炎。受疫情影响，我校的教学模式从线下改为线上。如何快速把“课堂教学”转换到“线上教学”，是一个新的挑战。挑战即机遇，我们本着化危机为契机的想法，面对教学方式的改变，迎难而上。
        关键词：大学物理；线上；教学
        引言
        南京工程学院大学物理教学团队积极响应学校对春季教学做出的相关调整及出台的在线教学方案，基于超星、腾讯课堂和QQ群三结合，于2020年3月1日线上大学物理如期进行。经过一学期的实践及不断的完善，现将线上教学经验进行总结，希望起到相互交流的作用。
        一、线上教学的不足
        《大学物理》包括力学、热学、电磁学、光学、近代物理，课程内容复杂难懂。通过一个阶段的线上教学，发现如下不足：
        1、师生交互性不强
        传统课堂可以实现教师和学生面对面的交流，老师能够根据课堂情况及学生表现实时的调整课堂节奏，活跃课堂气氛。然而，线上授课无法实现学生和教师的在线实时互动。这样教师在授课的过程中无法了解学生的掌握情况，不能随时的调整教学节奏，导致学生卡在一个问题上之后便很难进行下面的学习，这样也大大降低了学生的学习兴趣。
        2、教师无法对学生进行督促
        线上教学对学生的自我约束能力有很高的要求。对于目标明确的学生而言，他们在线上教学中“如鱼得水”，他们可以根据自己的特点进行个性化、自主化学习。但是对于自控能力较差的学生，有没有全程注意力集中的听课，是否及时的做了笔记，教师无法做到全员兼顾，因而也无法通过学生的反应做出相应的对策，在失去老师的约束和监督下，会出现生活作息不规律、学习无目标无计划、浑浑噩噩、浪费时光。
        3、学习氛围不浓烈
        传统的课堂教学，学生在固定的时间、固定的地点，由老师统一授课，这样的授课方式可以让学生集中在一个时间段专心做一件事，并且学生与老师、学生与学生的这种面对面互动及眼神交流可以让课堂氛围更加活跃。
        二、大学物理线上教学探讨
        1、线上教学准备
        我们南工程大学物理课程所用的教材是《物理学及其工程应用》，授课分两个学期，即大一下学期及大二上学期，总课时96学时，每学期各为48学时。这学期全校119个班级开设《大理》课程，一位老师授课两个合班(例如我带集控191、192及新能源191，交控191、192及车辆194两个合班)，这学期教学内容为力学及振动、波和光学。接到学校春季教学采用线上教学方案后，教师、居家学生及教学管理人员不等不靠不观望，相互配合、主动作为。当天教研室主任发布通知，请老师们与熟悉的兄弟院校进行调研；我们团队当天晚上开了腾讯视频会议，经过几个小时的讨论及研究，决定如下:(1)通过我们学校各学院辅导员联系各班级班长，邀请本班同学加入任课教师建好的教学班级QQ群，这样可以及时发布通知、开展课前的学情调研，课中QQ直播及课后答疑，最主要的还是因为QQ作为一款即时通讯软件，具有广泛的使用基础。(2)采用超星泛雅平台里的“学习通”进行课程资源建设、教学互动、教学管理。(3)采用腾讯课堂进行每章重点、难点及习题课的讲解，学生可以举手发言，在讨论区实时互动，利用涂鸦画笔做必要的标注和画图，如学生课程安排有冲突，及特殊情况需请假时，还可以进行腾讯课堂回看。
        2、线上教学资源的获取及建设
        本学期学习内容，力学分为三章，振动、波和光学也是三章。

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教研室主任安排每章三到五位老师参与，每章有一位组长负责该章节任务分工、协调进度、资料归类及审核。线上教学资源主要来源于教师平时上课的PPT、网上精品课程和各种辅导资料。教师必须整合线上优质资源，进行编辑和组织，为课堂正式开展准备好素材。“学习通”里每个章节包含如下七点:(1)本节学习要点。(2)知识点讲解。(3)学习课件。(4)本节小结。(5)章节测验。(6)章节作业。(7)知识链接。对于知识点讲解，以连续物体运动为例，共六个知识点，刚体的定轴转动、转动定律、角动量及其守恒定律、力矩的功及刚体绕定轴转动的动能定理、流体力学、伯努利方程的应用。在知识点讲解的时候我们一般采取EV录屏或者PPT中录制幻灯片录制成MP4格式，供学生反复的观看。知识点录屏时考虑到长时间的讲授往往使学生感到视听疲惫，造成注意力不集中，课堂流失率高，我们一段录屏时间控制在25分钟左右，因此要求教师需对课堂教学内容去粗取精，重点突出，有针对性的讲解，让学生更加容易吸收和理解。这些是给学生自主学习的，我们要求学生按照课程进度表结合自己的实际情况，合理安排自主学习，掌握课程知识点。
        以新能源191班40人线上教学探索实施对象，现列举部分数据，以说明此模式实施线上教学的可能性和有效性。
        (1)章节任务点查看情况统计。对于每章的任务点，学生重视的是知识点讲解、章节测验及章节作业，对于知识链接拓展部分不够重视，对于本节学习要点及本节小结等内容查看情况也不尽如人意，说明学生的学习缺乏宏观知识点的构建。
        (2)课堂签到情况统计。每周登录“学习通”自主学习签到时间是以课表上课时间为准，平台中已签到名单及时间一目了然。开始签到率在70%左右，通过电话与学生联系，了解部分同学没有网络，针对这种情况我们把相关资料发送给他们，学生有网络条件的时候接受保持资料，进行自主学习。除去这部分同学，签到率达到90%以上，说明学生基本能按时参加教学活动。
        (3)课堂提问讨论。师生通过腾讯课堂，举手功能可随时让选中的学生回答问题；在讨论区交流方式可以采用文字、图片、语音和视频等多种形式弹幕互动，实现实时交流交互，也可以有一对一的交互及一对多的交互。学生有问题讨论的另外一种形式是QQ群，我们要求同学们有问题直接在QQ群提问，不接受单独提问。一是一般性问题，同学们之间就能相互解决，二是有难点、共性的地方，教师采用QQ语音进行解惑，这样避免了一个同样的问题，不同同学私下多次提问。
        4、在线教学与课堂教学的比较
        线上教学最大的问题是远离学生，学生以什么样的态度学、以什么样的方式学、是否自觉学、主动学，至关重要，且一个人学习很容易孤独和倦怠，会出现人机分离、不认真听课、翘课等现象。另外网络会拥堵，出现网络卡顿、黑屏、音像不佳，甚至进不了学习平台的现象。而传统的课堂教学，学生都处于一个共同的学习环境中，共同学习，相互影响，能够更好地提升学生自身的积极性，并且，在课堂教学中，教师对于学生的学习状态也能进行更好的督促和管理，保证每一位学生的学习质量。当然线上学习可享受最优秀教师的课，线上教学可以回放，利于走向个性化学习，且线上教学不受时空限制，可以随时随地学习，还可以分层次布置作业，线上软件可以便捷地精选作业、批改作业等，培养学生会学习及主动学习的能力。
        结束语
        综上分析，无论采用线上教学还是线下教学都无法完美的呈现教学效果。线上线下不可分开，线上离不开线下。网络只是一个学习工具而已，线上不能解决所有问题，大量的学习活动在线下完成。只有将线上线下相结合，即技术与教育相结合，“以线下为基础，以学生为中心”，借助线上教学的多种手段，丰富学生获得知识的渠道，提高学生的主体地位的同时，保持教师的引导、督促作用，才能更好的适应当前的教学趋势。
        参考文献
        [1]康颖.大学物理[M]，北京：科学出版社，2019.
        [2]张影.浅谈互联网时代下的新式教学方法[J].课程教育研究，2018，48：46—47.
        项目号：安徽省大学物理教学团队（编号：2019jxtd046）支持项目