内蒙古建筑职业技术学院 内蒙古呼和浩特 010010
摘要：在“课程思政”大背景下，充分挖掘专业课程的思政元素，将思想政治贯穿于教育教学的全过程，有效地对学生进行思想政治教育，培养学生从个人理想出发，至国家制度自信和社会责任感，依据思政主线进行教学设计，在传授专业知识的同时，达到教书育人的目的。
关键词：课程思政；工程计量与计价；德育
在“课程思政”这样一种教育教学理念下，并不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式，而是充分发挥课程的德育功能，教师在教学的过程中要运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的思政元素，将其转化为社会主义核心价值观，培养学生的世界观、人生观、价值观，达到传授知识、培养能力及思想政治教育的双重功能。
《安装工程计量与计价》课程以培养学生胜任安装工程计价工作的职业能力、专业能力、社会能力为目标。本课程内容繁杂、枯燥，综合性、实践性强，知识更新快，课程的教学目标不仅是要让学生掌握安装工程工程计量与计价的基本理论与方法，更重要的是做到学以致用，获得终身学习的能力，并培养学生“诚信、公正、精业、进取”的专业精神，培养学生的民族自豪感。因计量与计价工作不仅需要从业者具有较娴熟的技术技能，踏实认真工作的态度，有效的沟通能力，主动学习的意识和能力，非常注重良好的职业道德。
因此在课程内容的设置、教学过程、教学方法的设计以及考核评价方法上需教师在教学中进行改革，将德育目标自然融入教学全过程，培育一批在教学中能有效实施的课程典范，并以点带面，最终增强专业课程的思想政治教育与育人功能。为了全面提升专业人才培养质量，让学生在学习专业技能的同时，从就业岗位的视角审视自我，有目标地提升职业综合素养，下面从几方面展开论述。
一、教学内容的设置
1. 建设教学资料库。
对原有课程教学资料进行整理和修改，专业教师团队围绕主要专业核心课程收集工程案例来建设工程思政案例库，所涵盖的案例要求能从多维度、多角度反映社会主义核心价值观、工匠精神等思政元素。将各个工程思政案例融入到课程教学的各个教学单元之中，充分提高学生认识思政精神的主观能动性。制定能够体现“课程思政”思路的教学文本，形成一套以社会主义核心价值观为主线的工程领域思政案例库。
2. 挖掘教学内容。
积极挖掘课程中蕴含的隐性思政教学内容，精心设计该课程思政改革教学案例，将人文精神、科学精神，创新意识、科学素养、工匠精神教育等核心内容融入课堂教学。专业教学以基础的工程思政案例库联系紧密的工程造价知识为载体，融合马克思主义中国化的最新理论成果，将中国特色社会主义文化教育思想内容纳入安装工程预算课程标准，明确思政教学目标。
二、教学过程设计
教师要在课程教学过程中，结合课程特点、经济、人文、政策等因素，将社会主义核心价值观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相互融合，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，比如在套用定额时，让学生了解定额的科学性、系统性、权威性、统一性和强制性特点。目的让学生学会做其他事也一样，都要讲究规则，要做到有法可依，有法必依。通过课程思政功能的实现需要师生双方的共同努力，大学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律。
三、教学方法设计
因该课程的实践性较强，教学过程以学生为主体，教师为主导的教学思想，教学方法改革依据《安装工程预算》课程思政教学标准，分析各个章节内容，在教学过程中结合现有的教学资源和教学手段，通过案例教学、任务驱动法、项目教学法、分组合作等多种教学方法与手段，引导学生树立正确使用知识与技能为国家服务的观念；引导学生树立“民族自信”“文化自信”，要有认真踏实、一丝不苟、精益求精的工匠精神，通过课程思政的实施，培养他们的合作精神和自主学习的能力，让学生充分了解最新的行业发展动态和企业职业精神，引导学生塑造良好的职业道德素质。
四、考核评价方法
课程考核采用形成性考核和终结性考核相结合的方式进行，根据课程目标，积极建立以教学效果为导向的激励机制，从课程教学内容中挖掘思政元素，将爱国思想、工匠精神、社会主义核心价值观等融入课堂教学中，促进课程思政建设，激励学生的全面发展。
推进考核方式改革，细化考核原则，使课程思政有的放矢，在对学生成绩进行评定时，以重视个性为指导原则，从重结果评价变为重过程评价，不再以单纯的考试成绩的好坏评价学生，而重视学生的再学习能力、独立思考能力、解决问题的能力和创新思维能力、职业素质、职业精神等的评价。并进一步丰富课程考核成绩评定方式，课程总成绩由学生自评成绩、小组成员互评成绩、组长评定成绩、教师评定成绩、阶段考核成绩等多块组成，从职业素养、职业精神综合应用能力等多方面全方位考核，并细化考核原则，实现教学过程与教学结果的完美统一，提升学生的思想素养。
1.职业素质与精神：以学生的出勤、课堂表现、形成自觉遵守规则，诚实守信的良好习惯，培养学生认真，负责，自律，严谨的工作作风，促使学生职业素养的养成等为参考。
2.综合应用能力：通过最后综合项目的需求分析、方案设计等内容，考察学生实际工作能力；同时对项目贡献率（小组内）、完成设计的内容的完整性、创新的方法、团队合作意识与能力等进行综合考察，来衡量学生的综合应用能力。
3.学习过程考核：通过平时的作业、技能训练的单项成果、单项任务的完成情况、训练项目操作的规范性、正确性和相关标准的掌握程度等，关注学生单元技能训练成果、平时知识积累、自主学习能力和创新能力，要求学生从诚信做起，不抄袭别人的作业，不弄虚作假等，培养学生的诚信意识。
4.结果考核：高素质技能型人才必须具备一定的理论知识，这些知识决定了一个职业人在技术领域所能从事的工作范围和岗位层次，在过程考核的基础上根据学生的具体情况进行分组，通过团队合作解决问题，使学生之间互相团结，相互帮助，培养学生互助友善的合作精神；使学生形成严谨的工作作风，重视学生职业素养的养成，培养学生爱岗敬业的工匠精神。
五、结束语
在国家大力推行“课程思政”的大背景下，要求教师不断地提高思想认识，教师自身的思想道德意识和育人意识是实施“课程思政”的决定性因素。教师在提高思想水平的同时更要加强知识能力与实践能力，并且能有机地融入到教学过程中，根据“课程思政”的框架进行教学内容与法方的改革，让学生在学习专业知识和技能的同时提升社会能力，形成正确的价值观，达到全面育人的目的，以满足新时代对人才的需求。
参考文献
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