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幼儿学前语言教育的有效策略研究

发表时间：2021/5/21 来源：《基层建设》2020年第35期作者：任建莹

[导读] 摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。

        河北省廊坊市广阳区春雨幼儿园河北廊坊 065000
        摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。随着幼儿社会性的发展，幼儿与他人进行交流的机会增加，对幼儿语言表达能力的要求逐渐增高，儿童语言表达能力提升和发展对其全面发展的有着举足轻重的作用。
        关键词：习得理论；语言表达能力；提升策略
        1幼儿学前语言教育困境
        1.1语言表达的结构较为单一
        语言是思维的工具，3-6岁是幼儿语言学习的关键期，语言能力的发展代表幼儿思维能力发展的水平，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断的能力和组织自己思想的能力，通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。从访谈和调查过程中观察记录幼儿的语言表达的内容来看，幼儿语言表达的结构较为单一，多为“独词句”或“主谓宾”结构，对形容词和副词的使用不够熟练，不善于用完整句式回答或表述。例如，当教师问道：“谁能给老师讲一件自己遇到的有趣的事情”，85%以上幼儿的回答是：“我”，而不是“我来讲一件有趣的事情”。在设置情境的自由交流过程中，大多数幼儿园使用简单的口语语言进行交流，很少用到形容词或副词来修饰，更偏爱祈使句或简单句的表述方式，例如在区角活动中，幼儿使用的高频句型为“你去…”“我来…”“不要…”等，多为指令性的语言，有效的交流语言相对较少。
        1.2语言表达中词汇的丰富性不够，尤其对表达情绪情感的词汇较为匮乏
        在引导幼儿完整讲述事件或故事时，大班幼儿能够用简单的语言表述事件或问题，能够讲清楚时间、地点、人物和经过，但在语言表达而丰富性上较为欠缺，尤其是词汇量，在问道“你听完这个故事有什么感受”时，绝大多数幼儿的回答是“高兴”“开心”，当教师引导幼儿换一个词来表达自己的感受时，踊跃举手的幼儿寥寥无几，可以看出，幼儿对此类词汇的掌握较为匮乏。
        1.3语言表达的逻辑性和完整性仍需加强
        通过观察幼儿的讲述过程可以看出，中大班幼儿能够完整讲述故事或事件，包括时间、地点、人物、经过和结果，小班幼儿仅能用简单的三两句语言表达部分内容，表达的要素不齐全。但从整体上看，幼儿语言表达的逻辑性和完整性不足，仍需加强。例如，在讲述“我最难的生日”时，多数幼儿的语言表述聚焦在生日当天收到的礼物或者去的一个地方，在表述的过程中，虽然较为积极踊跃，但表述内容的逻辑性较差，大多数幼儿是想到哪里说到哪里。当问道“为什么难忘”时，幼儿会重新把生日当天发生的事情说一遍，可见，幼儿对于“难忘”的理解不够确切。
        2基于语言习得理论提升3-6岁幼儿语言表达能力的有效策略
        针对研究过程中幼儿语言表达存在的问题，以习得理论为支撑，结合幼儿园的实际情况，提出有针对性的应对策略，将有效提升幼儿语言表达的能力，促进幼儿的全面发展。
        2.1开展丰富的儿童文学作品活动，为幼儿的语言习得提供丰富的语言语汇
        语言习得理论认为幼儿语言的输出与输入成正比，日常活动中，幼儿通过视、听、模仿等多种感官参与获得的语言信息会存储在幼儿的记忆中，这是幼儿语言积累的过程，也是语言发展量变的过程，当幼儿的语言积累达到一定的程度，就会有质的的飞跃。儿童文学作品作为蕴含大量语言素材的语言教育内容，对幼儿语言的积累有着非常重要的作用，尤其是词汇、句型和结构的学习。

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因此，幼儿园应开展丰富的儿童文学作品活动，包括诗歌、散文、寓言、绘本等，通过多样化的文学作品学习，为幼儿大量输入语言信息，幼儿在潜移默化的过程习得作品中优美的语言，促进幼儿语言表达从量变到质变的发展。
        2.2营造一日生活各环节的语言习得“场”，为幼儿语言的迁移提供契机
        从研究中也不难看出，部分幼儿具有大量的语言积累，但却不知语言表达的时机、语境和方式，需要通过真实的情境或语境引导幼儿将已经习得的语言进行迁移。因此，在幼儿一日生活的各环节，教师应有意识的创设幼儿语言表达练习的“场”，让幼儿在真实的语境中理解语言的意义和迁移已有的语言积累。例如，在带幼儿散步的过程中，看到幼儿园里的花都开了，教师可以有意识的说“春天到了，幼儿园的花都竞相开放，把幼儿园装扮的五颜六色的”，在这样的真实场景中，幼儿理解了“竞相开放”“五颜六色”的含义，也掌握了运用词汇的语境。
        2.3设计丰富的语言主题活动，
        强化幼儿的语言表达意识斯金纳认为幼儿要通过自我强化和强化伴随才能形成语言能力，逐渐形成语言能力。自我强化表现为当幼儿听到别人说过某个字、词、句之后，他能在别处独立发处同样的声音，就会不断地自动地强化自己那个尝试性的言语行为。强化伴随则表现为当幼儿某个偶然的言语行为发生之后，如果它与成人正确的发音相似或符合，那么成人就通过点头、微笑等给幼儿以积极强化。因此，开展丰富的语言主题活动，为幼儿创设语言表达的机会，并给予积极的回应，对增强幼儿语言表达的意识有着促进作用。例如，通过每日分享、晨间谈话、天气预报员等主题语言活动，让幼儿通过丰富多样的形式，激发幼儿想说、愿意说的动机，为幼儿语言表达提供交流和学习的平台，同时，教师给予鼓励的反馈，强化幼儿语言表达的行为，能够有效促进幼儿语言表达能力的提升。
        2.4创设宽松自由的语言交流环境，为幼儿语言表达提供空间和条件
        皮亚杰认为幼儿语言的发展是先天能力与客观经验相互作用的结果，幼儿语言表达能力的发展是其认知能力与语言环境和非语言环境相互作用产物。因此，幼儿园教师应为幼儿创设宽松自由的语言交流环境，让幼儿会说、敢说、愿意说，为幼儿语言表达提供依据和机会。一方面，教师要为幼儿提供丰富的物质环境，包括舒适的环境、丰富的讲述材料、道具、服饰等，让幼儿能够在舒适的环境中，依托已有的材料，有话可说；另一方面，要创设积极鼓励的精神环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，积极表达，感受教师和朋辈的鼓励和赞赏。教师要允许幼儿犯错，给予幼儿积极的回应，保护幼儿语言表达的主动性和积极性，增强幼儿语言表达的信心。
        2.5鼓励朋辈之间的相互学习和交流，增强幼儿运用语言交流的信心和乐趣
        正如布鲁纳所言，幼儿不是在隔离环境中学习语言的，而是在社会交往环境中学习语言，如果幼儿从小被剥夺了语言交往的机会，幼儿是不可能获得语言的。因此，幼儿园教师要创设条件和机会，鼓励幼儿之间的交流和学习，通过朋辈之间的沟通交流，幼儿在毫无压力的环境中，自由的交流，一方面可以增强幼儿语言交流的信心，享受与同伴交往的乐趣，在轻松自由的氛围中迁移习得的语言积累，促进幼儿社会交往能力和语言表达能力的提升，另一方面，幼儿在朋辈之间的交往中，取长补短，相互纠错，获取有效的语言信息，更有利于幼儿语言的规范和量的积累。
        结语
        综上所述，3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，教师应充分认识和把握幼儿语言学习的规律，采取科学合理的措施，提升幼儿语言的表达能力，促进幼儿的全面发展。
        参考文献：
        [1]李新，子华明.幼儿语言习得：内涵、理论及影响因素[J].教育观察.2020（12）
        [2]孙凤鸣.关于幼儿语言表达能力培养的分层策略[J].课程教育研究.2020（1）
        [3]杨虎民.幼儿语言获得理论的综述及其展望[J].赤峰学院学报.2014（4）
        [4]蒋松松.幼儿语言表达能力的培养在学前教育中的实践研究[J].中华少年.2019（27）