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小学语文教学中核心素养能力培养策略探究戴辉

发表时间：2021/5/21 来源：《基层建设》2021年第2期作者：戴辉张周科

[导读] 摘要：随着社会的发展，人们生活水平的提升，社会各界人士对校园素质教育关注度越来越高。

        陕西省宝鸡市凤翔区城关镇铁丰小学陕西宝鸡 721400
        摘要：随着社会的发展，人们生活水平的提升，社会各界人士对校园素质教育关注度越来越高。这就要求我们语文教师转变传统的教学观念，在传授学生语文知识以及学习习惯和方法的时候更要注重培养学生的核心素养。而语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这方面的内容。而作为一名新时期下的小学语文教师来说必须要站在核心素养的角度审视当前教育现状，并采取科学合理的教学模式加强学科核心素养的培养。因此，本文着重探究了小学语文教学中核心素养能力培养策略，希望能够为广大语文教师教学提供借鉴。
        关键词：小学语文；核心素养；能力培养
        引言
        当下，新课改依然在持续的推进，这对小学语文教学要求更高，在日常教学当中，要采取多元化的有效策略来培养学生的语文核心素养，提升他们的语文应用能力，并以此为教学目标。在全新的教学理念环境下，创新出了一些新教学方法，这提升了培养学生语文核算素养的有效性，有利于提高学生的语文应用水平。总体来看，由于小学生还是低龄阶段，他们在学习时主要是通过老师讲解，教学过程展示出了很强的教师主导性，长期下去，这对提高学生的综合学习能力十分不利。在新课改环境下，语文教学需注重培养学生的核心素养，也就是利用研究、实践等一些方式，有效的开展学生核心素养的培养。在日常教学当中，教师要充分领会核心素养，从而使得教学工作与时俱进的发展，满足新时代要求，更好的助推学生的进步发展。在小学语文教学当中，对于核心素养的内容应基于实际来进行分析。
        一、小学语文核心素养培养目标及现存问题
        1.基于核心素养的小学语文培养目标
        近年来，基于核心素养的研究突飞猛进，这是时代的要求，也是我国经济发展对人才的需求。每一门学科、每一个阶段的核心素养培养其宗旨都是在教学中让学生具备终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，以立德树人为根本任务。
        不同学科细分有所不同，小学语文核心素养培养是核心素养培养的一部分，是文化基础、社会发展、社会参与的具体表现形式。
        在小学语文教学中，文化基础、社会发展和社会参与共同促进学生的综合素质发展，小学语文是良好的核心素养培养工具和载体。语文核心素养培养包括了基础性的学生必备的语文基础知识培养、丰富的语言积累培养、熟练的语言表达能力培养，以及以语文基础为前提的创新能力培养、独立思考能力培养、想象力培养等，在此基础上的文化培养对于核心素养中文化基础培养是很好的契机，语文教学内容和中国文化息息相关，通过语文教学可以培养学生高尚的情操，提升学生的文化审美，增强其爱国主义情怀和民族荣誉感，使其感受到我国文化的博大精深，学习先人的文明智慧。通过文化培养，可以提升学生的谈吐水平和交际能力，增强学生社会参与度，提高学生社会责任感，有利于构建文明和谐的社会。
        二、小学语文核心素养教学中的问题
        1.学生综合素质较差
        语文本身是一门较为重视积累的学科，利用教材对学生进行教学固然重要，但课本却不应作为小学语文教学的唯一工具。就目前而言，我国大多数小学的语文教师教学皆拘泥于课本，未能在课堂教学中对学生做出有效的知识拓展，学生无法全面地掌握语文相关核心素养，长此以往，自然便导致学生的综合素质不足。
        2.教学缺少层级划分
        教学层级可以按照教育阶段分为小学、初中、高中，也可以按照语文语言教学分为初级和高级两个阶段。初级阶段的语文教学主要是语文教学基础，重视生字词的教学和口语教学，高级阶段的语文教学是语文文化教学，培养学生的语文文化底蕴，提升学生文化情怀。

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但是，在教学中部分教师对分层次教学的认知不足，只做到了分年级教学，区分了不同年龄段学生语文教学任务，但是对不同程度语文层次教学的区分研究不足，忽视了低层到高层级的衔接，在同一个班级学生对语文教学内容的掌握程度不同，有的学生能够理解教师讲授的语文内容，有的学生比较吃力，这就好比学生在爬从低级到高级语文学习的大山，同样年龄段同样学年的学生，也有缓急之分，教师应针对同一班级不同学生设计教学。
        三、小学语文教学中培养核心素养的有效策略
        1.高效课堂
        学生在小学阶段自制力较差，因此，在当今的小学课堂教学中，教师往往不会单以授课作为唯一的课堂内容，在学生学习状态、课堂氛围较差时，教师会组织一系列以小游戏为主的课堂活动以活跃课堂气氛，但如此一来，教师却又觉得课堂短短数十分钟时间，几乎有一小半的时间会花在做游戏上，且游戏后课堂氛围也不见得有所提升。针对这一状况，教师可对课堂活动做出改变，事实上，游戏并非必要的，求知欲是每个孩子的天性，教师在进行授课时，可结合生活实际或学生本身感兴趣的内容做出语文方面的知识拓展，构建高效课堂，做到“在玩中学，在学中玩”，如此一来，学生语文的核心素养既得到了有效提高，还能激发学生的学习兴趣与主观能动性。
        2.加强引导，培养学生养成良好的语文自主探究素养
        培养学生的自主探究意识就要从小抓起，小学是学生形成良好习惯与意识的最主要阶段，这个阶段学生所形成的习惯会影响他们的一生。因此，作为小学语文教师来说要加强对学生的引导，促使学生在学习语文知识的过程中能够形成自主学习意识，积极主动参与进语文知识的探究活动之中，以此提升自身语文学习课堂教学效率与质量，强化学生的语文核心素养。比如，在教学《落花生》这篇文章的时候，教师可以在课前为学生布置预习任务，要求学生在课余时间能够通读这篇文章，并可以利用查阅字典的形式认识文中所出现的生字与生词。此外，我们可以通过微课前置预习方式，提前将花生生长的过程以及图片以视频的形式发送给学生让其观看，以此为学生接下来的学习课文以及自主探究落花生这篇文章之后作者的思想感情奠定坚实的基础。当课堂讲授完这篇文章之后可以为学生布置与文章相关的探究性问题，如，在我们生活中还有许多的事物生长过程也隐含了许多的道理，你能说出来吗？由此引导学生课前与课后能够主动学习与探究，通过这样的教学方式培养学生的自主学习意识，促使学生在小学时期就能够形成良好的学习习惯，为学生以后的学习与发展奠定坚实的基础。
        3.提升课后作业品质
        课后作业本身亦是提升教学质量与效率的重要教学内容，而其同样能成为促进学生核心素养培养的重要工具，科学合理的课后作业能令学生在课堂之余获得额外收获，因此，在布置课后作业时，教师应当尽量摒弃以往“课文背诵、抄写”等类型的课堂作业，转而留下以培养语文核心素养为主的课后作业。举例而言，在学生学完《老人与海鸥》后，教师可以引导学生在生活中找寻与老人相似的人，随后利用课堂时间令学生进行交流，增强学生的实践能力，培养学生的核心素养。
        结束语
        总之，在新课改的大环境下提出了核心素养这一教学理念，对我们教师提出了更高的要求。作为一名新时期下的小学语文教师来说要紧扣教学大纲，利用多样化的教学方式帮助学生提升学科素养，开阔学生的知识视野，促使学生能够在语文学习中形成深厚的文化底蕴，以此将学生的核心素养不断提升上去，完成小学语文教学基本目标。
        参考文献
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        [3]王宏颖.核心素养视角下小学语文高效课堂构建策略探究[J].新课程（中），2019（3）.
        [4]周明环.基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略研究[J].新课程，2019（31）.