任英欣
唐山师范学院 河北唐山 063000
摘要：疫情期间，形式多样智慧课堂的应用克服了不能聚、无法面授的现实障碍，对保障高校正常教学起到至关重要作用。审视当前法学智慧课堂建设，普遍存在重基础知识传播、轻实践教学问题。后疫情时代，法学实践教学以校内开展为主，校外实践仍存障碍。将智慧课堂运用拓展至实践教学，实现线上线下互通，能有效提升实践教学的效率和质量，待校外实践放开后，智慧课堂仍能发挥辅助作用。
关键词：法学；实践教学；智慧课堂；教学设计
一、后疫情背景下，法学实践教学面临的困局
传统法学实践教学涵盖校内实践和校外实践两大模式。具体形式包括课堂教学中实践要素的融入、校内职业技能培训和模拟法庭演练、校外实习、实训等。四年学制后期以校外环节为主。疫情期间，在教育部 “停课不停教、停课不停学”思想指导下，高校全面启动专业课程的网络授课。实践教学因学生未返校、校外实习基地封闭管理、校内讲师欠缺法律实务经验和网课实践教学经验等原因基本停滞。反观理论课程网络授课囿于课时空间，实践要素并不突出。后疫情期间，多数高校学生返校后封闭管理，校外实习、实训仍无法开展。校外讲师入校培训亦受到限制，且多来自检、法机关或者律师事务所，缺乏运用信息技术工具组织教学的经验。
二、当前智慧课堂教学模式及发展现状
智慧课堂教学模式有三：一是初级模式，通过腾讯QQ群或微信群，发语音、文字、图片、文件方式授课。此模式非真正直播授课，教与学间有时间滞后，互动效率低，内容含量少；二是中级模式，运用群课堂或者钉钉直播，通过分享屏幕直播授课。自带录课功能，可在课后回放视频，解决了因网络问题不能同步上课问题；三是高级模式，运用学习通的沉浸式互动教学模式。直播授课的同时上传资源、组织讨论、布置作业，签到及课堂表现加分等信息可在后台导出，生成过程考核成绩。
智慧课堂发展初期，多承担代替课堂教学功能，无论语音授课或者直播授课，均以原定教学计划课时为基准。课时掣肘在智慧课堂中仍存在。其他功能未被真正激活。虽有教师也在发掘和撬动延伸功能，但多停留于资源上传功能。
三、智慧课堂在法学实践教学中的作用
1、实现对实践教学的有效管理
过程管理是实践教学质量提升的重要一环。传统实践教学校内环节，由导师发布任务，指导学生实施和操作并赋分。校外环节则由实习单位全权主导，反馈成绩无法校验。后疫情期间，校内导师可充分运用智慧课堂，开展线上线下实践教学。待放开校外实习后，校内导师仍可通过智慧课堂分享资源、布置任务，实现校内的辅助教学。对签到、阅读和下载资源、观看庭审直播、参与案例讨论、制作法律文书等活动实现动态跟踪和监测，教学反馈亦可同步自动生成。
2、弥补传统校内、校外实践教学不足
实践教学考核评价较为复杂。当前法学实践教学考核，较难拉开差距。尤其是校外实践，考核标准难以限定和追踪，考核结果无法体现真实水平。结合学生实践教学表现，综合考查法学思维、写作、表达、整体把控能力，赋以公平且有差别分数，是智慧课堂在“互联网+”时代实现实践教学变革的优势所在。其利用大数据分析，根据学生线上互动表现，后台直接生成数据，科学附分。分数可换算成学分，考核标准统一、明确且公平。
3、助力实践教学的提质提效发展
智慧课堂在法学实践教学中的应用，有助于提升视野，激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力。学生可通过智慧课堂资源，将课内理论知识进行转化，锻炼运用理论解决实际问题的能力。在实践中发掘问题，解决问题，解决问题中发现制度构建和立法规定存在的问题，进而形成科研兴趣，启发更深层次思考。从而实现理论到实践、实践到理论的多层转化。提升学生的科研、实操能力。
四、智慧课堂在法学实践教学中的应用和教学设计
（一）智慧课堂实践教学与线下实践教学之调适
后疫情时代，伴随智慧课堂建设日趋成熟，应将其适用领域扩展至实践教学。
理论教学之外，在智慧课堂中上传衍生资源包括不限于法律法规速递、法律文书格式范本、合同格式范本、原始案卷卷宗、开庭视频等并追踪学生自学动态；运用问卷功能，方便了解学生对法学专业的认知水平、对未来职业规划考量的同时掌握学生就过往专业知识实际应用中的困惑；通过布置作业功能，发布案例分析或者法律文书制作、研究报告、专题讨论等作业并进行线上考评。即便开放校外实习之后，亦可通过智慧课堂建立双导师制，实现校内校外互补态势，共同助力学生实践教学目标的达成。
（二）智慧课堂实践教学的教学设计
基于行为主义学习理论的一代教学设计理论代表人物美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”教学设计应涵盖四项基本要素。
1、应用型本科高校法学实践教学目标
习近平总书记在全国教育大会上的讲话中明确提出，高校要“着重培养创新型、复合型、应用型人才”。应用型本科高校实现内涵式发展、推动应用型高素质人才培养是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想必然要求。应用型高校法学专业人才培养目标应定位为培养具有深厚法学知识功底，具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。法学实践教学目标是人才培养目标的具象和分解，支撑人才培养目标的达成。高校法学实践教学目标应设定为法律职业技能培养、法律职业道德的培育和法律信仰的培植等。
2、智慧课堂实践教学的学习者特征分析
教学设计一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。法学实践教学多集中于大三、大四阶段。从学习准备上看，此阶段，学生基本掌握了本学科知识体系，加之课堂案例教学等，初步形成对司法实践的认知；从初始能力上看，基本具备由理论学习过度到实践应用的能力；从学习风格和学习动力上看，此阶段法科学生面临法考、研究生入学考试、公务员考试等压力，功利性驱动下，实践教学参与度不高、动力不足，与日常教学重理论灌输，轻执业技能培养，因陌生而感无趣，因无趣而畏难，因畏难而懈怠有关。
3、智慧课堂实践教学资源架构
可依据学习者实际情况，分阶段、分目标、分层次开展智慧课堂实践教学。备战法考期间，校内导师通过智慧课堂分享与法考密切相关的案例分析试题包括但不限于客观题和主观题并进行讲解，组织涉法考内容法律职业规范和职业道德线上培训，布置法律文书写作、复杂案例分析作业等。法考之后，则侧重分享实战案例卷宗，开展线上模拟法庭，观看庭审直播、布置调研报告、法律文书写作、疑难案情分析等作业，将实践教学推向高级阶段，实现教学内容和目标与学生内心诉求的有机融合。
4、智慧课堂实践教学评价
实践教学目标的达成依赖教学质量提升，而教学质量提升则需加强学习过程管理的同时对学生综合实战能力的考评。根据人才培养方案中实践教学学分要求，折算智慧课堂积分。要求学生在智慧课堂实践教学中，修够相应积分方能获得实践教学对应学分。具体可通过签到次数、观看文章、新闻、视听资源、参与每日、每周或者专项答题、参加讨论、完成作业等分解积分。参与答题、案例和专题讨论、作业等题目设计应侧重对学生法律思维能力、法律职业技能的考评，注重难度和区分度，体现个体差异。
法学系应用型学科，本科教学既要夯实理论基础，又应聚焦实践技能培养。智慧课堂教学系传统课堂教学之延伸，充分发挥其高效、智能、容量可观优势，将其应用于法学实践教学，是法律实践教学改革趋势。加强智慧课堂实践教学管理，必将助力高校实践教学之发展。
参考文献:
［1］莫里森,罗斯,肯普.设计有效教学［M］.北京:中国轻工业出版社,2007.
［2］刘慧频 论法学本科实践教学目标体系的构建［J］.湖北民族学院学报，2010.2
［3］乌美娜，教学设计［M］.北京：高等教育出版社，1994
作者简介：任英欣（女；1979.11-），民族：汉，籍贯：河北故城人，职称：唐山师范学院讲师，学历：硕士研究生，研究方向：环境保护法、民商法。
基金项目：唐山师范学院2014校级教育教学改革研究项目《法学本科实践教学改革研究》（2014001020）