东莞市技师学院 广东东莞 523000
摘要：飞速发展的社会对人才质量提出较高要求，高素质、高技能的复合型人才是目前社会所需。但不少中职学生走出社会时因性格和能力等原因，口语交际、语言组织、表达沟通能力较差，阻碍了中职学生的发展[1]。中职语文教学中教师亟需改变以往重考试轻日常表达的思想，通过交际技巧学习、创设交际场景、展开交际实践等模式，以此提高中职学生的口语交际能力，助力中职学生更好融入社会。
关键词：中职语文；口语交际能力；教学研究
引言：
口语交际是表达思想情感的重要方式，又可分为口头随机应变能力和体态语言，其考查学生的知识掌握、口语技巧、思维敏捷、表达组织能力、沟通交流能力和性格特点，是学生知识能力的综合体现[2]。目前中职语文教学中过多重视书面语言，但学生步入社会后学生的口语交际能力成为中职学生必不可少的工具，为此中职教师亟需结合学生情况和课程特点，加强中职学生的口语交际训练，助力学生口语能力的提升。
一、中职语文教学中学生口语交际能力现状
中职语文教学中学生口语交际能力存在较大问题：部分学生无法及时在交际中应对对方的话语并做出灵活反应，导致交际冷场；部分学生喜欢夸夸其谈、高谈阔论，但交际内容没有实际意义；部分学生交际时喜欢携带脏话、粗鄙之词，影响交际感官；部分学生口语交际时因表达技巧不够，导致交际用语颠三倒四、词不达意等等。而造成此类问题的原因有以下几方面：
一是中职学校部分学生学习能力较差，中考成绩并不太理想，因此他们在语文学习中只能呆板地背诵课文、理解课文，着重考试成绩而忽略了自身口语交际能力的发展；二是部分中职学校依旧受到应试教育的影响，在语文学科核心素养中只重视阅读和写作的教育，而忽略了听力和口语教育，影响了中职学生口语交际能力的提升[3]；三是部分中职学生性格差异较大，学生心理上存在多种极端，如“学习无用论”或“成绩定胜负”等，致使他们要么忽略学习，要么着重于考试成绩，并不过多与教师或学生交流沟通，影响了学生的口语交际能力；四是部分中职学校目前还欠缺口语交际训练的环境和具体的实施策略，学生们日常用语也较为口语化或不雅化，影响了学生在正式场合时与人交流沟通的能力；五是目前社会存在“关你屁事关我屁事”等主流思想，这也导致部分中职学生将“冷落他人”、“不接话”当作一种个性，在遇到其他言论时采取不接话、不应对的冷处理措施，在步入社会后学生无法转变过来，即导致学生的口语应变能力、逻辑能力、表达沟通能力等得不到有效提升[4]。
二、中职语文教学中培养学生口语交际能力的策略
维果斯基提出“最近发展区理论”，理论认为学生的水平分为现有水平和可能发展潜能，两者差异即为“最近发展区”。本文结合该理论，在立足学生最近发展区中，旨在通过带有难度的口语技巧、口语交际情境、口语交际活动等，来充分调动学生的积极性并发挥其潜能，进而促使中职学生超越最近发展区并进入下一个发展区。
1.学习口语交际技巧，夯实口语交际基础。
中职语文教学中，教师首先要夯实学生的口语交际基础，引导中职学生学习基础的口语交际技巧，以此促使中职学生口语交际能力的发展。这就需要教师能从听、说、仪态等方面予以培训。
（1）听是听力，也是听言外之意。学生只有先听懂对方话语的真实内容，才能予以正确应对。比如法国幽默家贝尔纳去餐厅吃饭，因为对服务不满意，所以他当时留下的话是“请拥抱我”、“永别了”等，此时当事人即需要了解言外之意是“再也不来了”。为此教师即可找寻题型，通过笔试和口试来强化学生的听力能力。
（2）说是口语能力，口语也包含发音、语速、口语内容等多方面问题，即教师可每名学生展开30S的对话时间，了解学生的普通话是否标准、是否有口音问题，语速过快还是过慢，交际内容是否有趣幽默等。教师还可给学生制定一份口语交际锻炼的表格，并科学完善地提出训练措施，以强化学生的口语交际能力。
（3）仪态是人的站立坐蹲行等仪态。比如学生与人交际时驼背、动手动脚、蓬头垢面等等，都会影响对方交际的兴致。为此教师即可引导学生们注意自己的仪态，在与人口语交际中将最好的一面呈现给对方，做到精气神皆在。
2.创设口语交际场景，引导学生畅所欲言
口语交际能力的培养并非纸上谈兵，中职语文教学中学生口语交际能力的发展需要有真实的交际场景做支撑。教师需要给定一个交际的主题，引导学生们畅所欲言、灵活应变，在应变过程中仔细观察学生们的语感、应变能力、表达内容和仪态等等，并给予评分，促使学生了解自身口语存在的问题，并进行针对性改正。
比如教师可率先准备好多个小纸条，里面写好交际主题，包含考试考砸、乱扔垃圾遇见教导主任、红绿灯有人闯红灯、和朋友吵架等多个场景。学生开始抽签，有学生抽到“有人闯红灯”，为此一人扮演闯红灯者，一人扮演正义路人。在口语交际时，笔者班级正义路人说：“阎王要你三更死，你非得闯红灯。”而闯红灯的学生不乐意，也跟着怼回去，此时两人的问题很明显，教师即可借助于此口语案例引导学生了解“劝说要委婉”、“劝说要善意”等，促使学生明白正确的口语交际能力是皆大欢喜，而不是互相谩骂打架等。在教师指正过程中，其他先后抽签的学生在接下来的口语交际场景中，注重了“委婉、善意、言之有理”等原则，促使部分学生口语交际能力得到一定程度锻炼。
3.组织口语交际活动，强化口语交际训练
中职语文教学中，教师可将口语交际训练从课堂转移到户外，引导中职学生在真实的情境中解决各种问题，充分锻炼学生的口语交际训练。这就需要教师能结合学生的性格特点，率先将学生划分为3-4人为一组的形式，并首先确定好学生口语交际实践活动的场所，比如敬老院、孤寡院、各交通路口、超市门口、CBD白领聚集地等场所，引导学生们鼓起勇气，每人要与5人以上陌上人展开不低于2分钟的口语交际。学生们在择选陌生人时，尽可能地选择不同层次、不同年龄段的人，比如从读书的学童到工作的白领再到干苦力的小工再到上街买菜的老人家等等，选择与这些不同陌生人交际，有助于学生思维的发展和逻辑应变能力的提升，促使学生们能明白每一种类型的陌生人他们的心理特征、生活情况和语言方式的不同，助力于学生口语交际能力和语言组织能力、应变能力的发展。
如笔者班级学生在与初中学生交流时，提出的问题是“学习科目、考试内容、学习烦恼”等，双方愉快就学习谈论了2-3分钟；在面对上下班的白领时，该学生又谈论“职场小技巧、职业待遇、未来前景”等内容，对方予以客观论述；在面对施工场所的建筑工人时，该学生又就“扬尘问题、上下班时间、家中亲人”展开了口语交际；在面对苍老的长辈时，该学生又就“子女期望、菜价、广场舞”等展开了论述……
当中职学生面对不同的人群，能够第一时间了解口语交际的话题并予以轻松、愉悦地交际时，学生的口语交际能力和应对能力即得到大幅度提高，助力中职学生综合素养的全面发展。
三、结语
综上所述，在社会飞速发展的时代人与人之间的交际合作、团结互助等成为企业重点关注的问题。中职语文教学中教师要将培养学生口语交际能力作为教学的重要内容，通过引导学生学习口语交际技巧、创设口语交际场景、组织口语交际实践活动等，以此强化中职学生的口语交际能力，助力中职学生的全面综合发展，促使其符合社会所需人才。
参考文献：
[1]屠琰.认知图式理论指导下的中职语文口语交际能力教学之初探[J].现代职业教育，2019，（6）：32-35.
[2]王水连.语文口语交际能力培养策略探研[J].成才之路，2020，（12）：60-61.
[3]梁彪.基于生本发展理念，培养口语交际能力[J].小学教学参考，2020，（1）：93-94.
[4]周锋.建构口语交际训练系统的实践探索[J].小学教学参考，2021，（1）：95-96.