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军事历史教学中如何培养学员的思辨能力研究

发表时间：2021/5/25 来源：《基层建设》2021年第2期作者：乌恩

[导读] 摘要：培养学员的思辨能力是军校军事历史教学的重要目标，同时也是提高军事历史教学质量的前提。

        武警警官学院分队指挥系四川成都 610213
        摘要：培养学员的思辨能力是军校军事历史教学的重要目标，同时也是提高军事历史教学质量的前提。文中提出了一些军事历史教学中培养学员思辨能力的建议，即极力营造良好的教学环境，努力激发学员的学习兴趣，从而巧设问题、合理导引。
        关键词：军校教学；军事历史；思辨能力
        引言
        随着军校教学改革的不断深化，军事历史教学也有了长足发展，各类新型的教学方法层出不穷，给学员学习军事历史带来了非常大的便利。军事历史涉及到的知识面较广，具备一定的复杂性，如果仅按照教材、教案开展教学，常常会导致学员们在军事历史学习过程中遇到诸多困难，从而难以理解并掌握各种知识，乃至影响学习效果。鉴于教学中思辨能力的培养，能够很好地拓展学员的思维，提高学员的学习、思考能力，因此，教员必须要有效了解学员的学习需求及其学习兴趣，切实加强对学员思辨能力的培养，从而提升教学质量。
        一、营造良好的军事历史教学环境
        军事历史教学过程往往有着一定的枯燥性和复杂性，一旦教学环境相对沉闷，就可能导致学员失去兴趣，不愿学习，从而影响军事历史教学进度及质量。所以，构建良好的军事历史教学环境至关重要。可是，在实际教学过程中，很多教员并没有注重与学员进行沟通交流，而只是一味地按照教案、课件开展教学，并没有较好地了解学员的学习情况。这样的教学过程中，课堂氛围通常是相对沉闷的，学员也极易产生厌学情绪，从而导致课堂教学效果不佳。所以，随着高校教学环境的不断改变，教员也应加强对课堂教学环境的营造，努力将思辩能力的刻意培养贯穿其中，多与学员进行沟通交流，这样才有可能更好地提升军事历史教学效果。在相对宽松的教学环境下，学员往往能够较好地保持相对积极的学习态度，从而能够有效地融入军事历史学习环境中，也只有这样才能够更好地激发学员的潜能，发散学员的创新思维。如，在学习军事历史“甲午战争”时，由于教学内容涉及到方方面面的历史知识，在授课过程中难免显得过于枯燥，难以使学员乐于学习军事历史知识。所以，教员可以先准备一些相关的视频、图片，通过丰富的视觉、听觉效果来吸引学员的注意力，调动学员们的学习积极性。之后教员便可让学员思考以下问题：“甲午战争爆发的原因是什么？”。教员在讲授甲午战争爆发的原因时，应当高度重视军事历史思辨能力的培养，同时也要解开学员对问题的疑惑。在学习对甲午战争的评价时，更要凸显军事历史思辨性，并在班级、班组间展开“如果由你来指挥，甲午战争能否战胜日本”的辩论会。这样，既可以让学员深刻理解教材里的知识，又可以使自己的军事历史思辨能力不断提高。
        二、尽力激发学员的学习兴趣
        兴趣是学习的首要源泉，如果学员缺乏学习兴趣，将难以融入军事历史学习环境，也很难提高自己的思辨能力，进而使教学质量大打折扣。因此，激发学员的学习兴趣非常有必要。教员必须认识到军事历史学科在军事领域的实用性，在教学实施的各个环节鼓励学员进行思考，活跃学员的思维，让学员能够积极主动进行学习。只有这样，才能更好地确保军事历史教学效果。在教学过程中，教员需加强教学内容与当前国际社会的联系，在教学实施过程中导入一些社会热点，引导学员以历史唯物主义观深入思考，促进历史事件与现实社会的有机结合，让学员能够有效融入军事历史环境。教员需充分了解学员的学习需求和学习兴趣，采取各种措施调动学员的学习积极性，促进学员自主学习，以最大幅度的提高教学质量。例如，教员在课堂内外要善于捕捉学员的军事历史兴趣点，及时激发学员们探究问题的热情，努力做到审时度势，适时展开研究性学习。例如，教员在引导学员学习蓝天出版社《军事历史概说》第七章“资本主义上升时期军事的快速发展”第一节“不同性质的战争频发”的中国反帝反封建的战争“甲午战争”时，教员还补充了19世纪80年代中国挫败法国侵华战争使西方各国难以小觑中国与“天朝大国”沉浸在洋务运动小有成就而沾沾自喜的局面，同时也补充了当时日本举国动员、从体制军制到造船、通信、医疗甚至宣传媒介全面超越中国的史实。

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此后，各班级学员确定了研究性学习的课题，各小组成员也进行了明确的分工。为此，很多学员在课后查阅了大量历史资料。最后，在展示研讨成果时，有的学员以摘抄报告的形式展示，有的学员以军事历史小论文的形式。通过此次研究学习活动，使学员意识到了甲午战争期间清军与日军的巨大反差，以及推行新体制、新技术符合当时的历史潮流，有利于国力的提升。这样，大家也就意识到甲午战争日本大获全胜并不是侥幸。在强化爱国主义、军人使命意识的同时，也培养了学员的军事历史思辨能力和应用历史常识剖析问题的能力，加强了学员之间的精诚团结，全面提升了学员的素质。
        三、充分认识培养学员思辨能力的重要性
        把军事历史教学作为对军校学员进行思辨能力的培养和提升的途径，有着重要的意义。其重要性主要表现在以下三个方面：
        一是有助于学员树立正确的“三观”。军事历史教员在教学过程中，通过进行军事历史教学，让学员们在知识的海洋中，直接获取相应的知识，对军事历史有了更加充分的了解，不断提高其知识水平，为学员建立正确的世界观、人生观以及价值观进行适度的引导，从而进一步提高学员自身的道德修养，培养学员的思辨能力。
        二是通过培养学员的思辨能力，使学员摆脱旧的学习观念，不断促进学员思辨能力的提升，进而提升学员们的综合素质。
        三是通过培养和提升学员思辨能力，既可以促进学员们学习态度的改观，尝试运用更为有效的学习方式进行学习，也能够促进自身学习水平的不断提高，从而建立更为健全的学习观，做到全面提升自己。
        四、设置问题、合理引导
        思辨能力培养的重要途径便是提出问题，在设置问题的同时，引导学员思考相关的军事历史
        知识，明确其历史内涵，这样才能更有效地引导学员学习军事历史。因此，教员可随时设置问题，以提高学员的思辨能力。鼓励学员多提问能够较好地提高学员的主体地位，拓展学员的思维，让学员愿意对相关历史问题进行思考，以激发学员的学习兴趣。在教学过程中，教员通过提出问题，能够激起学员思维的活跃性，使得学习氛围更为活跃、和谐，而且能够促进学员与教员之间的沟通交流。
        结论
        总之，思辨能力是培养高素质军事人才必须具备的能力，同时也是促进学员全面发展的构成要素。如果学员缺乏相应的思辩能力，就难以灵活运用各种知识，而自身的思维空间就会变得相对狭窄，在解决实际问题的过程中就会出现很多问题。因此，教员必须明确培养学员思辨能力的意义，了解学员的学习“刚需”及学习兴趣，努力通过多种方式培养学员的思辨能力。只有这样，才能更好地帮助学员学习军事历史，深入了解史实，进而确保军事历史的教学效果。
        在军校学习的过程中，通过学习军事历史可以促进学员综合能力的提升，对于促进学员思辨能力的提升，有着很大帮助。这些综合能力的提升，将来会作用于军校毕业之后的军事实践中去，而这种功能则是其他教育学科难以提供的。因此，在军事历史教学过程中，不仅需要教员做好教育工作，学员也要热情地参与其中，为自身思辨能力的全面提升而努力学习。
        参考文献：
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        ［2］（美）约翰•杜威著，姜文闵译．我们怎样思维，经验与教育［M］．北京：人民教育出版社，2011.23（3）：125－126．
        ［3］陈畅．对历史高考命题的反思［J］．历史教学，2012.11（7）：118．