徐晓梅
云南技师学院（云南工贸职业技术学院）
摘要：本文采用“自卑感量表（FIS）”和“社会支持量表（SSRS）”对418名残疾高职学生和418名普通高职学生进行调查。结果表明，残疾高职学生比普通高职学生更自卑，普通高职学生的社会支持要好于残疾高职学生，残疾高职学生的自卑与社会支持呈显著相关。在此基础上，提出干预残疾高职学生自卑心理的措施。
关键词：高职学生；高职残疾学生；高职普通学生；自卑；社会支持
1、问题提出
自卑对成长中的残疾学生心理健康和学习生活的危害相当严重，它将严重影响今后残疾学生回归社会，那么如何帮助残疾学生克服自卑呢？
本研究从外因即社会支持切入来研究自卑心理，并以提高社会支持来帮助学生克服自卑心理。
2、研究方法
2.1被试
本研究是以云南特教学院的残疾学生及云南技师学院（云南工贸职业技术学院）的普通学生为研究对象。
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2.2 研究工具
工具一：自卑感量表（FIS） ：用于测定一个人的缺陷感（不足感）、自卑感、自我敏感和社交焦虑。该量表具有良好的信效度。
工具二：社会支持量表（SSRS） ：用以测定一个人的社会支持状况。该量表具有良好的信效度。
2.3数据录入和处理
所有统计都在SPSS11.5中进行。
3、结果与分析
3.1残疾高职学生与普通高职学生自卑总分及各维度比较分析
由表2可知，残疾高职学生和普通高职学生在自卑总分、学习能力、体能纬度上有显著差异，在自尊、社交自信、外貌上没有差异。说明普通高职学生在自卑总分及学习能力、体能维度上的得分都高于残疾学生。
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3.2残疾高职学生与普通高职学生社会支持总分及各维度的比较分析
由表3可知，残疾高职学生和普通高职学生在社会支持总分、客观支持、社会支持的利用度维度上有显著差异，在主观支持上没有差异。说明普通高职学生在社会支持总分及客观支持、对社会支持的利用度维度上的得分都高于残疾学生，普通高职学生的社会支持系统优于残疾学生。
残疾高职学生
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3.3残疾学生自卑与社会支持的相关
3.3.1不同自卑水平残疾学生社会支持的比较分析
将残疾学生自卑心理得分从高到底进行排列，把前27%的被试作为自卑心理高分组，后27%的被试作为自卑心理低分组，把高分组和低分组的社会支持总分及各维度进行差异检验，结果表明，自卑心理高分低分组在社会支持总分及客观支持、社会支持的利用度、主观支持因子上存在差异，残疾学生自卑心理高分组的社会支持得分高于自卑心理低分组。也就是说提高残疾学生的社会支持其自卑能得到降低。见表4。
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3.3.2残疾高职学生的自卑心理与社会支持的总分及各维度相关
首先，社会支持总分与自卑总分、自尊、社交自信、学习能力、外貌、体能呈显著正相关；其次，客观支持与自卑总分、自尊、体能呈显著正相关，与自卑量表的社交自信、学习能力、外貌相关不显著；再次，主观支持与自卑总分、学习能力呈显著正相关，与自尊、社交自信、外貌、体能相关不显著；最后，社会支持利用度与自卑总分、自尊、学习能力、外貌呈显著正相关，与自卑量表的社交自信、体能相关不显著。见表5。
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4、建议
通过分析，残疾学生自卑心理高分组的社会支持得分高于自卑心理低分组。残疾学生自卑心理与社会支持多个维度显著相关。由此，我们认为可以通过完善社会支持系统来帮助自卑心理严重的残疾学生克服其自卑心理。
4.1建立心理支持
1、行政主管部门建议：招生比例适当调整；加强特教高职学校师资培训。
2、特教高职学校教育及管理建议：进行广泛的心理健康知识普遍教育；切实做好每一个个案的咨询工作；对不同残疾类别的残疾学生进行针对性的教育对不同类别的残疾学生进行相应的引导：
多重残疾学生多给予多重残疾学生客观支持（如助学金、捐款捐物、生活帮助等）来克服其自卑心理。
盲人应开展社交技能训练，引导盲人打开心灵接受别人的帮助。
聋人应缓解聋人主观支持丧失带来的心理问题及行为问题。
肢体残疾学生应注重帮助肢体残疾学生体能的提高，针对性的进行训练。
4.2建立学习支持
1、行政主管部门建议；政策支持，保障残疾高职学生就业；多部门配套就业康复政策，增加对残疾学生的支持；根据残疾类别建立相应的特殊教育学校。
2、特教高职学校教育及管理建议；建立合作学习小组；加强上岗前培训；根据残疾学生的特点设置相应的课程；根据残疾学生的特点选择适应各类残疾学生的教学方法；根据残疾学生的特点选择相应的教育评价方式；组建残疾学生心理自助团体等。
参考文献：
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