马静
甘肃省陇南市武都区东江幼儿园 甘肃陇南 746000
摘要：近年来，我国的学前教育的发展迅速，学前教育是国民教育的重要组成部分，教育改革针对学前教育改革指出了基本方向，以游戏化课程建设为核心旨在引导学前教育发展模式更加符合学龄前儿童身心发展特点，引导幼儿全面发展和提升。游戏化课程建设过程中，教育工作者需要兼顾教学内容和方法革新，保证学前教育课程建设与改革质量，本文尝试分析学前教育课程游戏化建设进程中面临的问题以及相应的策略，旨在全面优化幼儿教育活动开展效果。
关键词：学前教育课程；游戏化；面临的困境；应对
引言
幼儿因为年龄的特征，致使他们非常热爱模仿。在学前教育中，游戏化的教学手段是可以满足幼儿的这一心理特征，也是老师能够顺利展开教学的一个重要因素。在实际的过程中，首先，老师要深入探究游戏化教学，为幼儿创建一个快乐的学习氛围；其次，老师还要善于引导幼儿顺利转换角色扮演，进而提高幼儿对游戏的参与度；最后，老师还要合理的创设游戏的内容，以此来推动幼儿身心健康的全面发展。
1对于学前教育课程游戏化教学的思考分析
1.1学前教育课程游戏化安排没有统一内容
学前教育游戏化已经适用于很长时间了，很多学前教育班都会采用这样的教学模式，在进行教学的漫长过程中，已经有很多教师探索出适合学前教育游戏化的相关内容，这些内容只是片面地运用于个别教育工作，还没有达到普及，教学内容没有相关人员进行统一制订，内容达不到统一，这样教师在教学过程中很容易随意发挥，使得教师教学进程受到阻碍，没有合适的内容，也不容易将这种教学方式大面积推广。
1.2学前教育课程游戏化易娱乐化
教学游戏化都会使得教师在课堂当中严谨性得到放松，这时候的教学状态及氛围相比于专门进行学习的课堂教学效果好，制订课程游戏化的内容就是为了学生在课堂游戏中也能够学到给其安排的相关知识，并且达到相应的学习任务量，学习效率不比平时课堂上的学习效率低。可是在实际情况当中，学习过程有些过渡娱乐化，长此以往下去，学生会不注重教学内容，教师也会产生懈怠的情绪，继而教学的效果也就不是很好。游戏化的教学过程也是对学生各方面素质的培养，培养不到位，知识学习不到位教学的初衷也就没有达到。
1.3学前教育游戏化自主知识缺乏
之前文章提到过，各自的园区凭借自身教学经验研究出属于该园的游戏化教学内容，但是这些教学内容也仅仅适用于该园区或者一片区域内，很少会大面积适用于各个园区，并且教学内容也不系统化，没有主次顺序，教师在讲述课程的时候，有时都会随拿随讲，知识系统不完善，内容琐碎，是游戏化教学面临的又一个问题。并且运用的时候也要进行充分的考量，以便选出适合自己学生的教学内容，教学内容考虑到学生的自身特点，尤其是这个阶段的学生，考虑他们的性格特点进行教学尤为重要。
2优化措施分析
2.1深入探究游戏化教学
在学前教育中，想要让游戏化教学活动可以顺利开展下去，老师的教学观念是非常重要的一个条件。因此，只有老师转变自身的教学观念，创新教学的理念，深入探究游戏化教学，才能全面的提升教学的质量和效果。目前在学前教育中，随着新课改的不断渗透，对幼儿素质教育的要求越来越被重视起来，这对老师的教学、幼儿的学习影响都非常重大。老师在教学时，首先，应该要深入探究游戏化教学的内容，突出幼儿的主体地位；然后，还要从幼儿本身的兴趣爱好出发，为幼儿创建一个快乐的学习环境，以此来推动幼儿的全面身心发展。
同时，老师还要随着大时代的发展，去创新教学理念、方法以及模式，充分体现出游戏化教学的重要作用。例如，老师在进行游戏化教学时，可以利用唱歌的教学模式，让幼儿经过唱歌，拉近与老师间的距离，从而迸发出情感共鸣。幼儿在这种唱歌的环境中，是能够让他们尽情的表达出自身的想法。同时，利用音乐的教学模式，还可以让幼儿的音乐细胞得到有效激发，培养了他们对音乐的感知力。在这个过程中，老师也应该要重视所选择的歌曲，一定是要和幼儿的实际生活相关联，指导和启发幼儿对社会的热爱，对自然的亲近，渐渐的促使幼儿养成一个正确的人生观、世界观以及价值观，全力推动幼儿身心健康的全面发展。
2.2老师指导幼儿良好转换角色扮演
在学前教育中，大多数幼儿会因为没办法转换角色扮演，使得幼儿不能全身心的进入到游戏当中，基本上幼儿只是在按照老师的要求而进行机械化的游戏，看到其他同学如何做，就会跟着这样做，只会一味的模仿，这就导致老师的游戏化教学效果得不到很好的提升，对幼儿的学习来说更是无效的。因此，老师在实际的教学中，要善于对幼儿进行循循渐进的引导，及时疏导幼儿的心理，让幼儿可以近距离的和老师进行情感交流，从而产生共鸣，使幼儿理解老师不但是知识的教育者，同时还是组织游戏的教育者，是幼儿必须要尊敬的人，更要让幼儿知道老师是自己的朋友。在展开游戏时，老师要激励每一位幼儿，让他们可以大胆的进行游戏，使幼儿在老师的引导下，和他们自身的思考下，积极的去扮演好自身的角色。例如，在进行“小鸭子”的音乐教学中，老师就可以利用游戏化的教学方式，把课前准备好的相关道具分发给幼儿，让幼儿选择自己喜欢的角色去扮演，对于幼儿之间产生不和的情况下，老师要耐心的进行调节，力争可以让每位幼儿都拿到自身想要扮演角色的道具。对于那种幼儿都不愿意扮演的角色，老师也不能强迫幼儿去扮演，可以首先清楚的告诉幼儿，并不是扮演什么就是什么，扮演只是把这个角色的特征给表现出来而已。然后，老师亲自去扮演这个角色，经过幽默滑稽的方式来消除幼儿的顾虑，这样就会让幼儿更好的接受这个角色。最后当老师再让幼儿进行扮演时，他们就会积极的响应老师。
2.3创设合理的游戏内容
老师在进行游戏化的教学时，应该要创设合理的游戏内容，让游戏的内容可以充满趣味性，以此来吸引幼儿的注意力，提高他们对游戏的积极性。老师在创设游戏内容时，要从幼儿的兴趣和身心发展规律出发，并且还要遵循幼儿的一些意见，规避一言堂的教学课堂。同时，老师在展开游戏的过程中，首先要讲解好游戏规则，让幼儿充分了解规则，避免游戏中会出现不必要的失误。
结语
考核模式和幼儿教师的工作积极性调动之间存在直接关系，考核系统关注哪些重点则教师的工作重点也有所倾斜。同样在幼儿园课程游戏化建设进程中，如果我们针对这部分工作考核目标构建综合性考核系统，则教师在实际工作中就会更加重视课程游戏化建设任务，年度考核以及推荐评优表彰等方面的考核要与教师日常的课程游戏化建设工作成果挂钩，引导教师积极投入和参与，最终以考核作为杠杆，推动幼儿园课程游戏化建设进程快速完善。综上所述，学前教育课程游戏化建设是针对学龄前儿童自然发展规律提出的教育改革策略，立足传统学前教育课程系统中存在的不足，我们尝试以游戏化理念指导整个课程体系建设过程，给孩子提供更广阔的自我发展空间，完善学前教育模式。当前的学前教育课程游戏化建设进程还在持续推进，但是传统的课程体系以及课程建设者自身的素质能力依然是学前教育课程游戏化建设目标推进过程的阻碍因素，需要我们进一步解决这些问题。
参考文献
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