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高年级小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：王微微

[导读] 当前阶段，小学高年级数学教学方法层数不穷，但无论哪种方法，都是为了培养学生的数学逻辑思维能力。因此，教师在开展高年级数学教学时，应不断优化教学方式，不可一味采取灌输教学法，要给予学生足够的思考机会，充分锻炼学生的逻辑思维能力，积极采用启发式教学方法，为学生创造良好的数学学习氛围，引导学生自主思考并解决数学问题。基于此，以下对高年级小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略进行了探讨，以供参考。

黑龙江省延寿县延寿镇中心小学王微微 150700

摘要：当前阶段，小学高年级数学教学方法层数不穷，但无论哪种方法，都是为了培养学生的数学逻辑思维能力。因此，教师在开展高年级数学教学时，应不断优化教学方式，不可一味采取灌输教学法，要给予学生足够的思考机会，充分锻炼学生的逻辑思维能力，积极采用启发式教学方法，为学生创造良好的数学学习氛围，引导学生自主思考并解决数学问题。基于此，以下对高年级小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高年级小学数学教学；学生逻辑思维能力；培养策略
        引言
        小学数学教师在开展数学教育过程中，需要从实际出发，结合学生年龄、现实生活经历，以及规定的教学内容，帮助学生在学习过程中正确掌握数学理论知识与技能，让学生对数学科目不再怀有抵触情绪，并逐步产生学习数学的动力与兴趣。
        一、激发高年级小学生的创新思维
        在培养高年级小学生逻辑思维能力的同时，教师还可从激发学生创新思维入手。数学学科具备连贯性，各知识点之间存在一定关联。因此，教师应在开展教学时，善于运用知识间存在的关联性，可以帮助学生将数学知识有效串联，进而形成系统化的学习，使学生脑海中构建自身独有的思维方式。此外，在通常情况下，教师会先为学生讲解知识概念，借助各种法则与公式辅助例题解答，并向学生演示，此种教学模式过于死板乏味，长期发展会影响学生的学习积极性，使学生产生枯燥心理，整个数学教学课堂严重缺乏创新性。因此，教师还应注重趣味性教学，使学生在学习过程中受到趣味感知。教师在讲解逻辑性较强，同时相对枯燥的数学知识时，可进行创新优化，培养学生的创新思维。又如，在学习“小数乘整数”一课时，教师可选择动画片段帮助学生巩固知识点。可选择家喻户晓的动画《熊出没》片段，借助熊大熊二赛跑设置相应的练习题，学生在被动画吸引后，会激发学生学习的激情，进而开展小组讨论。通过此种方式，能够有效激发学生的创新思维，调动学生的学习热情，对于提高小学生逻辑思维能力极为有利。
        二、树立学生的课堂主人翁意识，独立思考与探究
        在传统的教学课堂上，为了教学任务的完成以及保证课堂的有序性，教学实践会围绕教师这个中心有序展开，而学生更多地扮演聆听者角色，并且缺乏一来一往的互动沟通，学习被动。同时，教师对于课堂的教学效果也只能通过课后作业以及考试成绩来判断，对于学生是否在锻炼自己的逻辑思维并不能准确知道。这时候需要教师转变教学角色，赋予学生主动权，引导学生探究数学问题，发展逻辑思维。

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同时，数学的学习具有连贯性、推导性，从浅到深的带有探究性质的指导教学也显得十分必要。培养学生的逻辑思维，首先是要学生有主动探索研究事物的兴趣与能力。探究能力是一个学生学习动力的源泉，因此，教师应该为学生敞开学习数学的大门，始终接受学生的自由探究，深入浅出地分析数学问题，在这个过程中建立数学逻辑思维。具体来说，教师需要转换教学方式，给学生留有更多独立思考的空间，让学生进行自由分析，开放式探索答案。比如，在教学“加与减”一课时，教师提出问题：“学生排队领餐，从左到右A排在第四位，从右到左排在第五位，总计有几人排队？”大多数学生会直接由4+5得出答案。这时，教师可以引导学生进行画图分析，使其及时发现自己的错误并且得出正确解法。之后，教师再演示一遍动画，加深学生的印象，使其获得学习技能。在学生掌握基础计算后，教师可以借此拓展学生思维，直接改编原题成为一道乘法问题，提出乘法概念，让学生联系加法与乘法的关系，比较两种计算方法，进一步探究数学计算逻辑，这对于以后学习能够打下坚实的基础。
        三、指引学生自主思考与判断
        小学数学课堂上，教师要培养学生的逻辑思维就必须创新与改革教学方式，积极使用一切现存的教学资源及条件，给学生创造自主思考的机会，指引他们主动思考与判断，这对学生今后的工作及生活均非常关键。目前在教育教学之中，大多数学生均需要做大量相同的题目。事实上，这对提高数学分数用处很小，并且绝大部分人对此感到厌恶。其具体原因是，教师始终在标准化答题方式来套题目，题目稍做改变完全不知道如何下手，这直接造成学生产生挫败感[3]。以乘法分配律相关知识为例，这是小学数学课堂上的核心内容，教师可以先给学生讲述基础知识，然后指引他们根据原来讲解的分配率展开思考——若算术中一个因数是零，可否使用分配率，如此引起学生的质疑与思考，使之更清楚地掌握乘法的性质，学生在遇见问题时也将单独思考和判断。所以，教师要有意识地给学生创造思考的空间与机会，而且对积极思考的学生给予肯定与鼓励，使之感觉到自主思考成就感。
        结束语
        培养高年级小学生逻辑思维能力是需要循序渐进的，教师应给予学生足够的耐心与正确的引导，不断提高学生的认知水平，加强学生学习能力与实际应用能力。同时，教师应善于挖掘教材，并与实际生活相联系，选择最适合学生的学习模式，不断强化高年级数学教学结构，提高学生的逻辑思维能力，为学生后续学习与发展奠定扎实基础。
参考文献
[1]陈刚.浅析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].考试周刊,2020(54):61-62.
[2]赵蒙.小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略[J].情感读本,2020(12):69.
[3]李广青.小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].科普童话,2020(02):34.