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小学数学教学中的动手操作应用思考肖金友

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：肖金友

[导读] 在数学课堂中动手操作是学生学习数学的方法之一。在让学生动手操作的实践中，会出现老师对所需的材料准备得不充分，在学生操作过程没能正规化的辅导以及学习操作的目的不明之类的现象。主要原因是对动手学习的价值没有很好的理解，动手操作的内涵不深，动手操作的的要领没有掌握。

柳州市柳江区新兴小学肖金友

[摘要]在数学课堂中动手操作是学生学习数学的方法之一。在让学生动手操作的实践中，会出现老师对所需的材料准备得不充分，在学生操作过程没能正规化的辅导以及学习操作的目的不明之类的现象。主要原因是对动手学习的价值没有很好的理解，动手操作的内涵不深，动手操作的的要领没有掌握。在小学数学教学中，为加强动手技能的运用，教师转变教学观点，设计符合自己学生的教学设计，认真备课，注意捕捉学生的创造性操作良好表现，并注意操作和操作后学生的反思。
[关键词]小学数学；动手操作；应用与思考
        一.小学数学教学中的动手操作问题
        1.操作准备活动以老师为中心
        操作材料是教学动手操作的对象，它会影响到教学效果。教师用操作材料来指导学生的学习，学生通过动手操作来验证学习结果，积累学习经验。但是，学生通常不参与材料的准备和选择。教师主要选择教材的辅助材料，很少有可以满足学生个性化要求的操作材料。合理设计动手操作是学生学习的重要条件之一。在设计方案时，老师仅以操作过程中可能出现的问题为前提，但没有活动可以自己完成，很多操作也是一些验证操作。在小学生能够泛化数学原理之前，操作过程也是探索数学原理的过程，因此探索与发现之间存在很大的差距。
        2.操作过程是一种形式
        动手操作活动主要依靠教师，教师对学生的操作兴趣没有给予足够的重视。动手操作应在学生对问题的产生疑问及好奇时需要操作进行验证，而不是从教材中进行。例如，在分数乘法研究中，老师问“什么是2个 2/5的和”。许多学生可以通过口进行计算，但是老师仍然要求学生根据教材上要求进行“画图、计算”，进行活动和讨论，这种操作是为了完成教学任务，也就是说，老师指导的操作会超越学生的主观操作，从而使学生对操作失去兴趣。学生的老师操作主要集中在详细的规则和操作程序上，因此不能保证操作的实际效果。
        3.操作学习深度不足
        动手操作是根据学生的个人经验来学习的。除了个人经验的局限性之外，还必须将操作学习与知识学习和交流学习相结合，但这还远远不够。在动手操作的过程中，对学生分工，计划和结论的讨论都是有限。开展动手操作后，缺乏相应的沟通和反思，缺乏对操作活动的意图、过程及相关计算的说理的述说和反思。
        3.在小学数学教学中运用动手操作的有效策略
        1.从数学角度解决问题
        知识的发展是永无停止，传承文化，老师是助手。作为数学知识的发现者，学生也是数学问题的提问者和解决者。教师需要让学生感知，操作、思考和发现、总结。学生的基础知识，学习经验是操作和探索，以确保学生的有效操作保证。教师允许学生在指导操作时提出问题和解决问题，引导学生思考和体验动手操作的乐趣，并将解决问题的方法融入动手操作中，让学生有更广阔的探索空间，动手操作与解决问题相结合，有利于学生的全面发展。

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        2.根据学生需要设计作业材料
        动手操作包括认知成分，例如感知，观察和思考，并且已集成到整个动手操作活动中。如何在教学中进行操作应基于学生的认知需求，开发和使用教材和操作材料，对操作材料进行适当的调整，并探索操作材料中包含的认知功能。例如，在探索“圆锥体的体积”时，通过回忆长方体和圆柱体等现有知识，学生将在思考和比较后选择圆柱体。气瓶的选择会使学生感到困难。教科书中介绍了一个具有“相等的底面和相等的高度”的圆柱体，因此学生将使用“倒砂”方法来发现圆锥体体积的秘密。教师此时应抓住学生的认知困难，不要限制教材的局限性，设计各种气瓶，引导学生观察各种气瓶，思考如何通过比较分析和选择操作材料进行设计。为所选材料进行合理的操作计划为学生提供创新的操作空间。
        二.指导创意运作，促进创新意识的培养
        创新操作主要是指学生思考和讨论要解决的问题，然后创造性地设计操作过程以获得相关的结论，以便学生获得数学知识。创造性操作是操作中要求的最高水平，它基于具有一定操作知识和技能的学生。例如，在学习了“角度测量”之后，学生掌握了量角器的角度和绘制角度的方法，然后为学生提供了操作的机会，进而促进了学生对不同事物的思考的发展。如果学生想绘制120度角，则将使用量角器和三角板。老师可以建议不要使用量角器，看看怎么画？这样，学生将思考问题，并进行动手实践和探索。经过探索，学生发现可以使用两种方法解决该问题，一种是用三角板绘制30度角，然后绘制90度角，然后将它们放在一起获得120度角。 ;另一种方法是绘制两个60度角，然后将它们放在一起以形成120度角。学生通过自己的创新实践获得这些方法。教师还可以鼓励学生考虑其他方法。一些学生想到绘制直线角并减去60度角。学生可以通过动手实践获得许多方法，然后培养他们的创新意识和能力。
        4.重视学生对手术后的反思和总结
        指导学生学习方法和培养他们的反思性习惯，可以进一步培养学生的数学思维能力，提高他们的数学能力。教师需要引导学生在手术过程中或手术后以口头和书面符号的方式逐步表达以“身体状况，教具模型，图形或图表”表示的数学知识，以促进学生认知的不断丰富。结构体。加强学生的数学元认知是为了让学生能够在老师的指导下执行反思任务并形成反思报告。例如，反思一下我是如何完成操作过程的，采用了哪些方法和策略，这种思维方法对以后的学习有什么启示，操作过程中的缺点是什么，原因是什么，以及如何处理它。简而言之，动手操作是一种有效的数学学习方法。通过操作，可以拓宽学生的学习方式，促进学生对知识的理解和创新。对于学生的动手操作，教师应根据学生的需求设计操作活动和材料，在操作过程中提供有针对性的指导，并指导学生在手术后进行反思，最终促进学生数学素养的发展。
参考文献：
[1]李素惠.如何在小学数学教学中引导学生动手操作[J].学周刊,2019，(25).
[2]须燕.动手操作让智慧之光在指尖闪耀———关于小学数学课堂中“实践操作”的有效性研究[J].华夏教师,2019，(18).
[3]张国臣.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].数学学习与研究,2019，(12).
[4]龚晔丽.小学低年级数学课堂教学中使用学具的现状研究[D].上海师范大学,2019.