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小学高年级寓言故事教学的策略

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：黄子开

[导读] 寓言是用比喻性的故事来表达意味深长的道理，给人以教育意义的文学体裁，虽然字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。在小学的语文教学中，有大量的故事类内容，而寓言故事就是其中不可或缺的门类之一。寓言故事的学习对于小学生的教育有着重要作用，为了更好地开展语文课堂教学中寓言故事的教学，笔者结合自己的实际经历和教学经验，谈谈小学高年级寓言故事教学的策略研究。

安徽省桐城市龙腾小学（北校区）黄子开 231400

摘要：寓言是用比喻性的故事来表达意味深长的道理，给人以教育意义的文学体裁，虽然字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。在小学的语文教学中，有大量的故事类内容，而寓言故事就是其中不可或缺的门类之一。寓言故事的学习对于小学生的教育有着重要作用，为了更好地开展语文课堂教学中寓言故事的教学，笔者结合自己的实际经历和教学经验，谈谈小学高年级寓言故事教学的策略研究。
关键词：小学语文寓言故事教学策略
        引言：寓言故事是小学语文教材中众多体裁中的一种，而小学高年级寓言故事的教学，对于方式方法的把控尤为重要，笔者将从以下几个方面，谈谈小学高年级寓言故事的教学策略。
        一、整体把控----小学语文寓言故事的特点
        寓言的篇幅一般比较短小，具有鲜明的哲理和讽刺意味，预言的主人公，有得是人有的是动物，植物以及自然界其它东西和现象，经常运用夸张和拟人等表现手法表达内容主题，大多数主题都基于比喻，从比喻借用，从古人借款，并通过比喻将深刻的道理体现在简单的故事中，其内容是反映人民生活的看法，也批评某些社会现象或是讽刺某一类人等。
        寓言中的故事往往包含深刻的哲理性，蕴含着深刻的教育意义，所以教育性是寓言故事必备的条件，和平日老师和家长的直接教育不同，寓言故事用充满趣味的形式引导学生从中获得启迪，在潜移默化中让学生受到教育，这种教育比灌输式教育更有效率，假如学生课堂不能完全掌握预言的教育意义，但也能凭借兴趣增加对寓言故事的理解，体会故事中更生的教育意义，调动学生思考的积极性，因为寓言故事教学具有教育性所以应在教学中，用合适的手段进行指导，进一步延伸寓言故事的教育意义和价值。
        二、围绕学生----紧抓高年级身心发展方向
        小学高学段的学生，由于在生理上和心理上都产生了明显的变化，思维意识和模式也随之改变，进入了个体意识发展的第二个阶段，他们已经有了独立意识，外部的评价并不能改变个人的行为和状态，内部的控制和调节才可能对自己的行为进行有效的控制，有时他们不再只听从老师的指挥和管理，对课堂上老师的教育也是根据各种情况而定，不再专心致志听老师的讲解，学生对枯燥的课堂氛围和单一成就的上课方式并不感兴趣，他们的注意力很难集中到学习上来，容易分心，因此，传统的课堂教学方式不能满足学生的需求，所以，笔者认为老师在课堂教学时需要加大创新力度，在教学环节的设计上，要吸引学生注意力，这样才能让学生积极投入到课堂中来成为课堂的主人，而不是一味的只听老师的说教。
        而寓言故事教学就是让学生投入到课堂中，紧扣学生脉搏最好的手段之一，教师可以利用多元的方式进行课堂教学，如情景模拟、故事课堂、拓展延伸等多种方式开展教学。

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        三、走进课堂----用“实例”说话
        《东施效颦》
        选自于《庄子·天运》，借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑这件事，说明了人对自己要正确认识，不要做不符合实际的模仿，否则只能弄巧成、拙适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长，东施效颦是一篇文言文，文言文的阅读对于六年级学生来说有一定的难度，所以我打算在课堂上让学生先读通再读懂的方法进行教学，教材是“例子”更是“引子”，我想通过这样的课堂设计将经典的种子植入在学生的心中，启发学生去阅读更多的庄子作品，将学生阅读经典作品的热情点燃，从而理解感受庄子的伟大智慧。众所周知，文本阅读早已是语文课堂教学中不可或缺的一部分，这不仅体现在现代文学、现代诗歌、古代诗词的阅读上，而且对于寓言故事教学同样实行，可是阅读并不是说说而已就能敷衍了事的，怎么读？怎么才能读出层次、目的和感情，这对于文本的特点把握显得尤为重要。因为高年级的寓言故事都用文言文呈现，所以这对于学生的朗读会产生一定的困难，在课堂教学过程中，我分步骤完成“读”这一要求。
        首先是读准字音，这是语文阅读的最基本要求，寓言故事的阅读同样如此，想读好文言文需要老师指导和引导。比如在教学东施效颦使，学生掌握了“挈”这个字，并不能读准字音，于是这需要老师的指导，通过教师的讲解让学生明白其读“qie”，意思是“带领”。其次是读顺语句，在这一步骤中，教师的示范会对学生的朗读起到促进的作用，教师在语速、语调、停顿、重音方面的示范让学生初步感知，甚至可以模仿教师进行语言的朗读。最后是读懂语句，文言文的理解对于学生掌握文本内容很重要，所以教学中我采用图文对照和古今对照的形式让学生读懂课文的意思。
        俗话说“书读百遍其义自现”，有了课堂阅读的三个步骤，学生的主体地位再一次显现，个人读、小组读、男女读、整体读等多种形式的读，很好的让学生掌握了东施效颦的语言内容，让学生在朗读中体会西施一颦一笑的每，感受东施模仿西施时的丑态，并从中理会出真正的美的重要性，一味的模仿只会取得适得其反的后果。真正实现了用“读”开展的课堂。
        当然，教学有法，教无定法，高年级语文的寓言故事教学需抓住教学目标和重难点，只有抓住了这些才能及时有效的进行教学过程和方法上的设计，循序渐进，从课本内容出发，紧扣学生的心理发展，注重开拓学生的思维，丰富学生的文学积累，把提高寓言故事教学的质量，和树立正确的世界观，人生观价值观相结合，在让课堂丰富多彩的同时，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]马玉玺：《浅谈小学语文寓言故事教学[J]学周刊》，2011年版第8页
[2]许艳：《新课程背景下小学语文寓言教学的实施[J]中国校外教育中旬刊》，2015年版
[3]王云淼：《小学语文寓言故事该怎样进行教学》，2012年第10期
[4]《义务教育语文课程标准解读》，高等教育出版社，2012年版