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初中英语阅读思维型课堂提问策略的探索颜家艳

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：颜家艳

[导读] 有效的课堂提问以学生为主体，以发展思维为导向，依托语篇，构建学生已有知识和阅读文本之间的支架，引领学生探索语篇主题，实现语言、内容、思维的统一。基于此，以下对初中英语阅读思维型课堂提问策略进行了探讨，以供参考。

贵州省安顺市镇宁县镇宁民族寄宿制中学颜家艳 561200

摘要：有效的课堂提问以学生为主体，以发展思维为导向，依托语篇，构建学生已有知识和阅读文本之间的支架，引领学生探索语篇主题，实现语言、内容、思维的统一。基于此，以下对初中英语阅读思维型课堂提问策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语阅读；思维型课堂；提问策略；探索
        引言
        在英语阅读课上，课堂提问是师生与文本之间信息交互，实现教学目标主要途径。但是目前的英语阅读课堂上存在着学生不提问或者教师问学生沉默不答的现象，要改变这种现状，笔者认为教师可以把提问题的权利交给学生，将教师高度掌控的提问模式转换到学生自主提问、自主解决问题的探索模式。学生自主提问可以培养学生课堂的主体意识和自主学习的能力，对于提高英语阅读课堂效率有着重要的现实意义。
        一、注意阅读的技能
        在英语阅读时，需要注意四项必备的英语阅读技能。第一要具备查找详细信息的能力。这种能力要求学生能够掌握任务的要求并有针对性地找到答案。相对而言，调查这类问题并不困难。第二要具备有总结主要思想的能力。关于考察主要思想的问题类型，学生的回报接受判断的能力相对较高，但是如果学生能够掌握中心句子和中心段落的概念，这并不是很难。第三要具备推理能力。对于许多学生来说，这是最麻烦的问题类型。这种类型的问题需要极高的学生信息链接和分析能力，因此应认真考虑学生的逻辑思维能力以及快速定位和搜索有效信息的能力。第四具备词义猜测能力。英语单词与上下文是分不开的。通常，问题类型中用来猜测单词含义的单词对于学生来说是未知的，或者是多义单词。这种类型的问题类型主要检查学生单词的积累以及他们猜测和判断上下文的能力。第五要具备判断作者观点和态度的能力。检查作者的观点和态度是检查学生理解和分析文章语言的能力。作者的情绪，观点和态度通常通过使用词汇和语气来表达。但是，作者表达思想的章节并不缺乏。
        二、关注问题认知属性，尊重学生思维轨迹
        我们知道在初中的英语阅读中大多数文本都是叙事型的，大多数文章都会有它自己的意境，当学生读懂了这篇文章，并且对文章的意境感情有了一定的了解，就能够帮助学生在做题的时候提高正确率，也可以让学生更好的去猜一些生词的意思，从而让学生对于文章有一个更好、更深的理解。所以教师在教学时应该注重培养学生对文章意境的感悟能力，在教学时教师可以自己提一些有关文章意境的问题，让学生自己感悟文章所要表达的意境或者文章所要表达的感情，实现内容、意境与思维的统一，教师可通过提问反推学生思维的提升，提高学生的创造性表达能力。同时老师在选择设计问题的时候坚持以课文主要内容为核心，对不同题材不同内容的文章进行分析，然后选择文章中的核心内容作为一个切入点，从多角度分析设计相关问题。

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教师通过提问问题、与学生互动等教学设计引导学生发挥想象力，问题以思维为核心，活动以文本为主线，充分开发学生的创新思维，实现有效课堂的生成。
        三、设置课堂提问的有序性
        初中英语阅读教学对学生思维能力的提升起到积极的作用，因此教师需要设置恰当、有序的课堂提问，促使学生对文章信息进行深入加工和处理，提升其综合语言运用能力，以达到阅读教学培养学生思维品质的基本目标。在问题的设置中应该遵循由易到难，层层深入的原则。下面以“Go for it”八年级下Unit7“Qomolangma-the most dangerous mountain in the world?”教学为例。在精读文本的过程中首先设计展示型问题：What are the dangers in Qomolangma?学生通过快速阅读文本便能找出展示型问题的答案。其次在精读文本第三段时提出问题：Why do so many people try to climb the mountain, even though it’s very dangerous?这类参阅型问题学生在作答时需要仔细分析文本内容，同时结合自己的认知水平和经历，对文本信息进行提取、分析和应用。最后，要求学生就文本的主题发表自己的观点或看法。教师设计的评估型问题：Why can humans sometimes be stronger than the forces of nature?学生通过对文本主题领悟，获得思想的升华，培养学生深层思维的能力，形成正确的价值观。
        四、重视听、说能力的练习
        在初中的英语教学时，听、说能力是提升学生英语阅读能力的前提。通过听力的练习，能强化学生的英语语感。大脑储存知识更加方便。在阅读中，可以展现词汇的记忆和语法的知识，学生阅读的水平得到提升。在语言的实践过程中，说是增强学生记忆力、提高阅读水平的过程之一。
        结束语
        当然，长期形成的课堂问答角色固化和课内外的学习习惯，以及学生怕问错或者问题太简单被嘲笑的心理的影响下，要在阅读课上实施让学生自主提向并没有那么简单，不能一蹴而就，需要教师营造轻松和谐、思维活跃的课堂问题情境，需要教师刻意培养学生提问题的意识，需要师生共同完成对文本信息的提取、吸收、加工、内化一系列完整的课堂思维链。总之，让学生自主提问是输出倒逼输入的深度互动的英语课堂活动，是、个值得探讨和推进的英语阅读课堂教学理念。
参考文献
[1]徐燕.初中英语阅读课提问策略探究[J].英语画刊(高中版),2020(29):45.
[2]陈婷.初中英语阅读教学中课堂提问的策略研究[J].英语画刊(高级版),2020(24):35.
[3]方丽.对初中英语阅读课堂教学中有效提问的思考[J].校园英语,2019(04):105.