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初中物理学生自主创新实验的实践研究

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：刘海波

[导读] 初中阶段是学生创新力科学启蒙的重要阶段。在物理学科中教师除了要承担学生的科学启蒙工作，同时还肩负着促进学生在接受物理学科教育过程中，逐步形成适应具有个人终身发展和社会需要的物理核心素养的使命与责任。基于此，本文对初中物理学生自主创新实验的实践进行研究，以供参考。

云南省玉溪市红塔区大营街二中刘海波 653100

摘要：初中阶段是学生创新力科学启蒙的重要阶段。在物理学科中教师除了要承担学生的科学启蒙工作，同时还肩负着促进学生在接受物理学科教育过程中，逐步形成适应具有个人终身发展和社会需要的物理核心素养的使命与责任。基于此，本文对初中物理学生自主创新实验的实践进行研究，以供参考。
关键词：初中物理;自主创新实验;实践
        引言
        随着教育教学改革的进一步深入，传统的教学模式显然已经不能适应当今社会发展的要求，尤其是物理实验教学，需要教师对此进行创新来确保教学的质量，以此促进学生基础知识与操作水平的提高。其中，在初中物理的教学过程中需要侧重于启发学生观察与思考，引导学生充分发挥出自身的主观能动性，提高其创新能力，以便在今后的生活中灵活运用物理知识来解决实际问题。
        一、学生自主创新实验的实践研究的价值
        学生自主创新实验的实践研究是充分利用课堂这个主阵地，课后这个关键“第二课堂”，教师精准设计符合课程标准的探究性实践项目，执行程序式学习流程，积极调动学生自主动脑、动口、动手去探究实践，在强烈好奇心和想象力的驱动下，深度促进学生理解概念和规律，发展和提升学生物理核心素养的一项综合性、高品质教与学的研究活动。在初中物理的教学过程中积极落实该实践研究不仅能够让学生创新思维养成的常态化，而且能够实现物理教与学途径的最优化。
        二、学生自主创新实验的实践研究的策略
        （一）明确学生的主体地位
        尊重学生的主体地位是现代教育理念中一项十分重要的内容，旨在引导学生发挥自身的主观能动性，提高他们的自主学习意识与能力。所以，在物理实验教学中，教师要明确他们的主体地位，使其能够积极参与进来，发挥自身的主体性，以此提高学习的效率。例如，教师可以在物理实验教学中采用合作学习模式，让学生以小组的形式自主设计实验方案、开展实验活动以及自评，锻炼他们的观察能力与思考能力，并增强学生的团队意识，促进实验教学的效果提高。
        （二）丰富实验资源，提高学生参与度
        新课程改革之前，很多学校受到应试教育理念的影响，在教学中并不重视实验教学，错误地认为实验教学是浪费课堂教学时间，还不如强化理论部分知识教学，或者给学生开展多样化联系。与此同时，由于农村地区实验资源极为匮乏，且学生实验能力不强，从思想意识上不重视实验教学效率，未重视建设或更新校内实验资源。

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此外，就算部分教师在课堂上开设了实验，但也以教师演示为主，学生只能作为旁观者，甚至没有机会动手操作。教师在实验教学中照本宣科，并不能发挥实验教学的价值。可见，教师要转变自身的思想观念，提高对实验教学重要性的认识。其一，要重视建设校内实验资源，及时更新先进的实验设备，设立专门的实验室，为教师开展实验教学奠定基础。其二，发挥现有实验资源的作用，强化实验教学，提高学生的参与积极性。以学习“应用电流表电压表测量电阻”这部分内容为例，若实验器材不足，教师可以应用电压表、电流表以及滑动变阻器等给学生演示实验，给学生口述实验的过程，之后记录电阻变化。在此之后给学生自主动手操作的机会，确保每个学生都能体验自主实验，通过实践强化学生的学习体验，加深学生对实验内容的印象，使其在学习中可以清晰地了解串联、并联等知识点。
        （三）利用演示实验消除学生对物理的恐惧
        初中物理学习涉及光学、力学、电学等各个方面的内容，是学生了解物理学科，培养物理学习兴趣的重要内容。大部分初中生初次完成系统的物理学习，很容易会在学习过程中出现理解方面的问题。对于学生而言，物理实验更是一项非常神秘的学习活动。与小学阶段的学习相比，实验对动手实践能力与思维能力提出了更高的要求。在了解物理知识与物理实验的过程中，学生可能会出现恐惧心理，为了消除学生的恐惧心理，并提高学生对物理实验的感兴趣程度，教师可以发挥演示实验的作用。按照实验要求与难度，初中物理实验可以分为两部分，一部分难度适中，要求学生掌握实验用具、实验步骤以及具体的实验现象，另一部分难度过大或难度过小，不对学生的具体实验操作有要求，学生只需要大致了解实验现象与实验原理即可。针对第二部分实验，教师可以利用课堂时间进行演示，对于操作能够保证安全性的实验，教师可以将实验用具带到课堂上进行演示实验，学生可以观察到整个实验过程，这对学生实验兴趣的激发有非常大的帮助。对于另一部分操作难度较大、比较复杂的实验，由教师进行演示难度大，教师可以转变教学策略，借助多媒体来播放与这一实验操作相关的视频，虽然观看视频没有观看教师的演示直观，但学生也能了解到具体的实验操作与实验现象。在初中物理的教学过程中，经常进行演示实验，学生会对不同类型实验的具体操作有全面了解，也会转变自身对物理学习、对物理实验的态度，消除恐惧心理。
        结束语
        综上所述，实验作为探索物理规律、检验物理真理、揭示生活现象中蕴含物理定律的重要工具，应当作为教学中的工具和辅助学生理解的媒介。在物理学科中，实验既是桥梁，也是物理学习的基石。教师可以通过关注生成性资源、新增创新实验、引领学生创新和组织动手实践等措施，促成创新性实验的开展，促进丰富实验教学成效的达成。
参考文献
[1]潘书朋.学生自主创新实验:初中物理课堂上的“真学习”[J].新课程评论,2020(05):89-96.
[2]丁玉祥.学生自主创新实验的意义、价值与实践路径[J].实验教学与仪器,2019,36(05):3-6.
[3]汤金波.引导自主创新实验践行智慧物理启蒙教育[J].物理之友,2016,32(04):1-3.