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小学高段数学学困生的成因及转化策略研究

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：张广政

[导读] 与中等生和优等生相比，学困生的思维逻辑能力和学习基础较差，他们在课堂学习时，受困于数学知识的复杂性和自身较差的数学思维，逐渐对数学学科失去了兴趣，在学习的过程中也没有足够的信心去完成学习任务。

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摘要：与中等生和优等生相比，学困生的思维逻辑能力和学习基础较差，他们在课堂学习时，受困于数学知识的复杂性和自身较差的数学思维，逐渐对数学学科失去了兴趣，在学习的过程中也没有足够的信心去完成学习任务。小学教师在教学的过程中，要注意到学生自主学习能力不足，教师要做好引导和管理工作，使用合理的手段帮助学困生提高自身的学习兴趣。
关键词：小学高段数学；学困生成因；转化策略
        引言
        《义务教育数学课程标准》提出，义务教育阶段的教育目标是针对全体学生，满足学生个体发展的需求，使所有学生都可以得到良好的数学教育。小学数学教师在教学活动中，应该充分了解每一个学生的情况，尊重学生存在的个体差异，用欣赏的眼光看待每一个学生。不放弃任何数学学困生，了解学困生形成的原因，采取有效的转化策略。
        一、小学数学学困生的成因分析
        首先，学习目的不明确。如今很多学生对数学学习的目标不够明确，在学习方面缺乏兴趣，在学习过程中对于自己的学习目的和学习目标都不够明显，有的学生在学习的时候为了应付教师而学习，不是发自内心地想要学习，学习非常被动，在学习的过程中缺乏积极性，导致很多学生在学习的过程中产生了厌烦心理；有的学生甚至在作业的过程中抄袭，对数学这一学科不够重视，对自己的学习目标和目的都不明确，这也是如今小学数学教学效率不高的原因。其次，学习方法不得当。有一部分学生在学习数学的过程中，没有掌握良好的数学学习策略。学生靠死记硬背的方法学习英语，无疑不利于学生数学成绩的提高。最后，教师忽略对学生学习习惯、方法、策略的指导和培养。对于小学数学教学，教师大都采取满堂灌的教学方法，但是这种教学方式实际上以学习成绩为目的，以教学而教学为方式，对学生进行生硬的知识灌输。这样的教学方式会使地理课堂更加枯燥无味，让同学们对地理知识更不感兴趣。
        二、针对以上小学数学出现学困生提出的解决策略
        2.1激发学生的学习兴趣
        对于小学生来说，学习兴趣是促进学习的动力，因此，增强学生对于数学学习的兴趣，是进行小学数学学困生转化的重要途径。在进行小学数学学科的教学过程中，教师要加强与学生之间的沟通与交流，了解学生的兴趣爱好以及当前近期的关注点，将学生感兴趣的事物与教学内容进行结合，改变传统的教育教学模式，设计丰富多彩并具有趣味性的教学活动。

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在课堂上进行游戏教学、互动教学、多媒体教学等方式，充分调动学生参与课堂的积极性，进一步激发学生对于数学学习的兴趣，并且通过生活化的场景设置，让数学的教学活动更加贴近生活，从而使学生了解数学知识在现实生活中的实际运用，增强学生对于数学学科的学习热情，从而完成学困生的转化。
        2.2创新数学教学模式，建立和谐师生关系
        相比于其他阶段的学生来说，小学阶段的学生比较容易相处，他们喜欢和教师进行交流和讨论，但是由于部分教师过于严格，学生可能会惧怕他们的威严，和他们保持一定的距离。在针对学困生的问题时，数学教师要改变和创新自身的教学模式。在教学的过程中，数学教师要全面地考虑到学困生的学习情况，不能仅凭大部分学生的学习状态来判断学困生的学习情况，在讲解一些逻辑复杂的问题时，数学教师要多提问学困生，如果学困生没有理解相关内容，教师可以再深化一遍，或者教师可以在课下对这些学困生进行辅导，帮助这些学生理解相关的数学内容。在提问的过程中，数学教师不能按照其他学生的标准来要求学困生，对于学困生回答过程中一些值得鼓励的地方，教师要及时地发掘出来，并给予这些学困生以鼓励，让他们感觉到自己的学习是有成果的，提高他们的学习信心。除此之外，数学教师在课下也要主动和班级内的学困生进行交流，在交流的过程中要注意平等交流，不能由自己主导交流过程，多听取学困生的意见，改进自身的教学方式，同时教师也要发掘学困生的优点，比如一些学困生可能对乘除法的理解能力不强，但是却可以很好地解决图形问题，这时，数学教师要鼓励学生发扬自身的优点，让学困生找回信心。
        2.3转变唯分数论的教学评价，实施多元化的教学评价
        受应试教育的影响，教师只得将考试分数作为衡量学生数学能力好坏的标准，在教学中偏爱和照顾成绩较好的学生，而忽略成绩不好的学困生。新课程改革的小学数学教学，要求转变唯分数论的教学观念和评价体系，转向以提高学生的综合数学能力，提高学困生的转化上来。对于学困生来说，由于他们的成绩比较差，在班内本来就不受教师的重视，还常受到同学的嘲笑，他们的自尊心和自信心受到严重打击。因此要转化学困生，教师首先要树立学困生对自己的信心，肯定和表扬他们在数学学习上取得的进步，包括鼓励学困生在课堂上积极主动地与教师互动、回答教师提出的问题、按时完成作业、在考试中分数有所提高、班级排名有所进步、做了之前不会做的题目等。对这些进步，教师可以通过口头或者书面的形式对学生进行肯定、表扬和鼓励，引导学生向好的方向发展。
        结束语
        对小学数学学困生的转化，并非一朝一夕能解决的。教师首先必须掌握学困生形成的原因，并根据具体的原因，结合学生的实际情况，采取相应的有效转化策略，使学生从怕学、厌学转变成要学、乐学，提高教师的教学质量，提升学生的学习效率。
参考文献
[1]何玮琪，邓小利，彭西萍，何春疆.小学高段数学学困生的成因及转化策略研究[J].智力，2021(01):5-6.
[2]郭红梅.试论小学高年级数学学困生的表现及成因[J].考试周刊，2019(58):74.
[3]李霞.如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力[J].祖国，2018(10):192.