陕西省商洛市初级中学 马静 726000
摘要：历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要的作用。是“立德树人”的重要阵地。历史教学很重要的特征之一就是“史料实证”，所以“史料教学”值得用心探究，研究其内涵，从实践中总结其价值所在。
关键词：部编；历史；研究
前言：历史教学的重要特点之一就是教学对象的不可再现性。作为后人,我们没有直接经历当时的事件,难以真正的感同身受，而史料则为我们了解过去,掌握历史知识提供了很好的媒介。因此,在初中历史教学中,老师通过史料教学.指导学生对相关的史料进行处理。使学生自主地从材料中获取有效历史信息,并利用这种信息完成对历史的探究。它能对学生起到激发学习兴趣,增强历史感,提高领悟能力,养成探究精神,培养情感情操的作用,从而有效地落实历史教学的三维目标。部编教材中所选用“材料研读”比较具有代表性和典型性，教学过程中，教师有效运用教材中的史料来解决问题，很大程度上能够提高课堂教学效率和教学质量。能够很恰当的用史料来解决历史问题进行历史的解读和阐释也能够展现教师课堂的驾驭能力。实际上许多教师对于教材中穿插的史料的关注度并不高。想要合理高效地发挥好史料的课堂价值，理解它的重要性显得尤为重要。
一、恰当的“史料教学”能培养学生历史思维,形成辩证的唯物史观。
可以让学生了解以历史史料为依据来解释历史概念的重要性，初步形成历史证据的意识。促进学生理解历史的常用概念，了解历史的时序、地域定位，了解历史发展的基本线索和规律。通过史料可以很轻松开拓学生的历史视野。“史料教学”也会让学生学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力，形成正确的历史观。
还有许多地方史料是关于某一地方的历史人物、历史事件和历史发展的记载,是历史课程的重要补充,在教学中恰当运用,有利于丰富历史教材知识,促进学生对地方史的了解,增强学生热爱家乡的情感，培养学生学习历史的兴趣。恰当的渗入史料,丰富了教学内容增强了学科的教学效果。利用史料在教学中的魅力,培养学生基本学习思路、技巧和方法，从心底爱上历史课。
二、多样性的史料呈现方式，提高学生历史的阅读能力和观察能力，提高学生的兴趣。
如文字材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，初步掌握各种历史载体的特征，形成合理的历史想象。历史是已经发生过去的事情，我们无法亲身体验，但许多文字、图片、声音、实物等史料，向我们表白着历史的来龙去脉，历史的万千姿态。如果我们恰当的用好这些史料，让过去的事鲜活起来，展示的有血有肉，有情有义，使历史变得有生命，便会激发学生的学习兴趣，打开学生的思维之门。让学生学会从多种渠道获取历史信息，提升深度分析问题的能力。
例如：唐太宗很难过,他流着眼泪说:“夫以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。魏征没,朕亡一镜矣! 一个人用铜当镜子,可以使衣帽穿戴得端正;用历史当镜子,可以知道国家兴亡的原因;用人当镜子...”很鲜活的展示的就是唐太宗知人善任，虚心纳谏的品质。
例如：七年级下第11课西汉建立和“文景之治”，教材中的“材料研读”这样展示：“《汉书·食货志》记载，西汉刚建立时，民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半”很直观的显示了饥殍遍野，民不聊生的社会状况。
由此可见，通过史料的运用，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敏锐、全面、细致地观察问题、获取信息、发现问题的思维能力，学生学习历史的兴趣也就更加高涨。
三、通过“史料教学”培养学生获取信息、发现问题的能力，加强学生的思维，提高对历史的理解和分析能力。
引导学生深入分析教材，提出能引起学生深思、激起学生思维涟漪的问题，使学生求知欲由活跃状态转入亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的潜能。对史料进行去粗取精、由表及里的分析，研究解读，通过培训教给学生技巧，教给学生思辨方法提高学生解决问题的能力。因此，新形势下的历史教师在历史教学中应用好教材史料，发挥好教师的引导作用，利用史料教会学生思考，活跃学生思维，促使学生的各方面能力大大提高。
四、“史料教学”也需要用心思在选择恰当的材料上下足功夫。
著名学者傅斯年先生曾说:“史学便是史料学”。了解了史料，也不见得就掌握了历史的真正内涵。史料运用也可能未能达到预期目的，甚至出现低效无效的现象，因此认识到“史料教学”重要性，并恰当选择，才能够利用并充分发挥好有效性。因此，教师在日常教学活动中，需要用心甄选合适的“史料”，在选取合适的“史料”上下足功夫，达到“精读”、“研读”，用史料为教学服务。
初中历史教学中，教材中的“材料研读”利用好也可使其效果倍增，教师有效利用部编历史教材中或者精选的的史料素材，使教学资源得到充分利用，教材中的价值得到挖掘，而且还可以无形中增强学生对于历史学科的兴趣，推动学生不但汲取历史知识，更能促使学生认知水平、思维方式得到良好的发展。这是每个历史教师需要深思的问题。以达到将历史基础学习和历史学科能力的培养有效结合。
五、回顾史料，整合教材，统领全局，培养学生综合概括的能力。
通过学习，阅读史料，理解和掌握了课本知识，也解决了相关深层的问题。但要达到最好的效果，还需要最后一个重要的环节，即回顾史料，整合教材。在头脑中把事物各部分、各特性结合起来，了解它们的联系形成体系。通过史料回顾，我们对问题的全过程就有了更深入、更完整的认识。在头脑中把抽象出来的各种事物的共同属性联系起来。通过史料，我们对事物的认识才能趋于深化、正确、全面而本质。尝试让学生准备一张白纸，不设限制，让他用自己喜欢的表达方式描绘出本课的知识结构，之后选取其中优秀的五至十份进行展示并点评，给孩子们鼓励肯定，让他们体会成功的喜悦，有信心继续努力。
总之，历史已经远去,人们必须通过史料才能进入历史情境,深切感悟历史故事。恰当的史料运用可以使学生了解历史现象、把握历史发展规律并最终形成对历史的认识，因此,史料是史学的生命。“史料教学”的有效研究任重而道远，我们会一直在路上。