浅析核心素养背景下高中英语阅读教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析核心素养背景下高中英语阅读教学

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：徐小芬

[导读] 英语作为一门语言学科，由于学生与不同背景的社会交际接触较少而变得复杂，这导致了大多数学生在学习中的消极心理。教师在教学中应注意培养学生语言学习能力的重要性，而不是以考试为目的的机械学习。随着国家新课程改革的逐步推进，教师也需要改变传统的教学模式。教师应以培养学生的核心素养为目标，提高教学能力，探索相应的教学方法。

湖北省随州市广水市育才高中徐小芬 432700

摘要：英语作为一门语言学科，由于学生与不同背景的社会交际接触较少而变得复杂，这导致了大多数学生在学习中的消极心理。教师在教学中应注意培养学生语言学习能力的重要性，而不是以考试为目的的机械学习。随着国家新课程改革的逐步推进，教师也需要改变传统的教学模式。教师应以培养学生的核心素养为目标，提高教学能力，探索相应的教学方法。
关键词：核心素养;高中英语;英语阅读;策略;
        一、在教学中加入核心素养对提升学生英语阅读的意义
        一，教育的本质是服务于人，是以帮助学生全面发展为基准的，不仅是当前，更要着眼于学生未来生命成长。二，核心素养视角下的课堂是能够引发学生主动学习与积极活动的课堂，是能够让深度学习自然发生的课堂。三，核心素养下的课堂以培养学生学习思维为第一要义。学习思维包括了初级思维与高级思维，初级思维是指能够记忆，理解与运用三个方面的学习能力，高级思维则是以分析，评价与创造三个层次为主的学习能力。高级思维对比初级思维，是一种能够终身受益的能力，教师要着重对学生进行这方面的培养。在高中英语阅读中，学科的学习与思维品质是最直接受用的工具与技术能力。核心素养对于培养学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力有这重大意义，因此，教师将核心素养落实到每一堂课，每一位学生上是非常有必要的。
        二、如何在教学方案中加入对学生核心素养培养的内容
        (一)创新创意
        创新教育已为现代社会教育奏响了主旋律。有创新意识的学生，可以更好地适应周围的环境，将自己所学到的知识运用到现实生活中。同时，创新能力是人类意识活动中一种积极的意识形式，是人们进行创造性活动的内在动力源泉。在英语阅读中，学生具备了创新能力，才能发现单词与文章的内在联系，进而通过自己的分析和思考，带来新颖思考角度。每位学生都有一定的创造潜力，尤其在高中阶段，对周围的一切事物都充满了兴趣和求知欲，需要教师的耐心引导以促进学生创造力的发挥。培养学生的创造能力，要先鼓励学生进行个性化发展，对周围事物保持好奇心与个人的独到见解，培养独立思考能力。例如，在对“Festival saround the world”这一章节的课文做相关阅读理解时，教师可以指导学生从传统节日出发，研究其在历史发展中的变化与创新，从课本教材出发，研究关于传承与发扬，继承与创新等深层次思考的问题。教师要在日常教学中言传身教，培养学生在一个点上进行发散性思维的拓展，多角度的思考问题，探究解决问题方式的多种可能性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        (二)心理素质
        高中生的心理正处在一个独立发展的时期，在具体行为上表现为渴望得到他人的认同感与关注度，对父母的依赖度降低，处理事情的独立自主能力增强。高中的学习强度相较于初中有了很大的跨度，尤其是在数学，英语，理科方面，许多学生不能适应这种学习难度上的转变，容易出现厌学的心理。尤其在英语学科中，两级分化的现象严重，因为英语学习具有环环相扣的特点，每一单元的学习内容与下一单元的知识具有关联性，学生在学习时受到挫折，会出现害怕的心态，丧失对学习的信心，这会导致学习成绩进一步地下降，对学习的热情也进一步被打击，形成一个恶性循环。需要教师的耐心引导和对学生的密切关注但不多做干涉。
        (三)自主学习
        自主学习是有目的性的，为了完成学习目标自主对学习内容，思考方向做科学合理地规划，并在学习过程中形成个人独特的学习方法，教师主要起引导性作用。学生在规划自己的学习进度时尽可能地减少对教师的依赖性和对知识的盲从性，教师需要使学生明白学习的目的是对知识的渴望，锻炼发展技能。大部分中学生在学习上对于教师都有依赖性，其部分原因是教师在课堂上对知识的讲解过于“全面”，让学生没有自主探索的空间。还有的原因则是学生缺乏学习自主性，依靠老师划出的重点进行简单的背诵学习，只知道表面意思，而不去探索其深层含义。由此，教师可以在每堂课上设定学习任务，对明确目标进行学习能够使学生在一定程度上激发好胜心与求知欲。教师要注意发布任务的技巧性，要有其趣味性与互动性，抓住学生对新事物好奇的心理，巧妙地设定教学任务。例如，在学习“Women of achievement”时，需要学生大量查阅课外知识，教师还要让学生对收集的资料进行整合。对于这一枯燥的过程，可以选择一种有趣的方式。比如，让学生A与学生B互换资料，比如，一位学生调查研究了宋庆龄，另一位调研的是居里夫人，那么，想象当这两位杰出的女性同出在一个空间，她们会怎么交流。教师与学生通过这种游戏式的课堂教学，有计划地对学习任务进行结构化的拆分，有助于提高学生的学习积极性与课堂效率。
        三、结束语
        将核心素养深化到教学课堂是基于新课改背景下的重要任务，教师要把培养学生全面身心发展作为教学目标，不只是培育学生的知识技能，更是对心理素质，实践创新，社会发展多发面的培养。在学习英语阅读时，不仅要教导学生掌握课本基础知识点，更要多做思维拓展，情感共鸣，在日常生活多应用英文进行口语表达，以此加强自身语言学习能力，从而获得终身发展与学习的重要意义。
参考文献
[1]黎杰波.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].名师在线，2019，78(05)：19-20.
[2]侯自华.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].新教育时代电子杂志(学生版)，2019(20)：0081-0081.
[3]董耀忠.例析核心素养导向的高中英语阅读课教学任务驱动策略[J].教学考试，2020，000(012)：P.15-19.
[4]苏焱平.核心素养背景下的高中英语阅读教学策略[J].新课程教学(电子版)，2019，000(018)：P.88-88.
[5]张超.核心素养导向下的高中语文阅读教学策略探究[J].读天下(综合)，2020(2)：0226-0226.