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浅谈幼儿园的生活教育

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：贺静

[导读] 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出珍视生活教育的观念。在《指南》里，“生活”一词出现了81次，《指南》还指出“幼儿的学习和发展是在一日生活中进行的”，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”［1］

四川省眉山市仁寿县东街幼儿园贺静邮编：620500

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出珍视生活教育的观念。在《指南》里，“生活”一词出现了81次，《指南》还指出“幼儿的学习和发展是在一日生活中进行的”，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”［1］
关键词：生活    生活即教育   教育改造生活
        发展心理学指出“人生各阶段都有必须解决的发展课题，如果该阶段的发展课题没有很好地解决，那么将影响下一阶段、甚至人一生的发展”。［2］而幼儿阶段必须解决的发展课题中许多都属于“生活本领”和“生活知识”。“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。
        一、研究意义
        《2016年中国家庭教育焦点问题调查报告》显示，生活能力差已成为全国各地家长最困扰的问题，如不会收拾房间、不干家务等现象成为了孩子们的“通病”。《报告》的数据还反映出更多令人担忧的问题：70%的孩子生活懒散，58%的孩子有拖延症，53%的孩子粗心马虎…这说明，中国家长忽视生活教育，致使孩子生活能力低下甚至丧失生活能力。
        幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究之中发生着、进行着，生活的过程就是学习的过程。在幼儿一日生活中开展生活教育，为幼儿的生活能力打下坚实的基础，更能促进幼儿的全面发展。
        二、对生活教育的理解
        1、生活教育的定义
        生活教育,是指结合与幼儿生活息息相关的一切人、事、物等，开展适合幼儿生活需要的教育。生活教育既不是生活技能的枯燥训练，也不是生活事件的简单堆积。生活教育涵盖生活精神、生活态度、生活实践。
        2、理论依据
        “生活即教育”是陶行知教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。
        三、生活教育的实施方法
       （一）多种活动形式开展生活教育
        在幼儿一日常规活动中蕴藏着丰富的教育机会，只要教师善于观察、捕捉，并运用得当，就可以取得良好的教育效果，促进幼儿的全面发展。
        1、关注一日常规生活，培养幼儿的生活能力
        幼儿一日生活皆课程。每个幼儿都有好玩的天性，通过一日生活中的常规活动，让幼儿在玩玩、做做中养成良好的生活卫生习惯。如，午睡时，让幼儿比赛看看谁是最会穿衣服的宝贝，并及时奖励。设置喝水乖娃娃墙，比比谁是喝水小冠军。这使幼儿在玩的过程中，学习了生活中的一些本领、技巧。又比如，设计“喂娃娃吃饭”的游戏，通过喂娃娃的角色游戏，让幼儿体验进餐的快乐，玩的多了，孩子吃饭的动作越来越熟悉，那他的进餐速度也会越来越快。

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所以说利用一日常规活动，让幼儿在一日生活中，既玩得开心，又学到了本领。
        2、开展丰富的集中教育，提高幼儿的生活技能
        对幼儿进行集中教育，将生活技能要领编成拟人化的儿歌、观看相关动画片、故事等方式，可以有效地调动幼儿学习的积极性，达到教学的目的。如：开展《我是好宝宝》音乐教育活动。幼儿在学唱歌中学习如何做一个爱干净，讲卫生的好宝宝。开展《求救电话》安全教育活动，幼儿能认识并熟记110、120、119等求救电话，并学会简单的保护自己的办法。丰富多彩的集中教育活动，能加强幼儿的生活意识，增强幼儿的生活技能。
        3、巧用区域活动，巩固幼儿的生活实践
        生活能力的培养不是“一口吃成个大胖子”的事情，它需要不断实践。教室中设置娃娃家、动物园等区角，教师自制操作材料，有针对性地练习巩固相关技能；我们还将一些技能的要领、步骤制成图片，在区域中展示，对幼儿起到了良好的隐性的教育作用。把生活区角的创设与生活内容相结合，孩子们通过在活动区操作材料，逐步掌握生活活动技能，激发自我服务的兴趣。如：动物园增设了“喂喂小动物”的活动材料，投放了大嘴小动物、汤匙、弹珠、绿豆、乒乓球等，引导孩子们在用汤匙舀物的活动中不知不觉中学会了使用汤匙吃饭。又如：增设了“给娃娃穿衣服”的活动材料，孩子们通过给娃娃穿套头衣、扣纽扣、裤子等，并学习了折叠衣服，进一步提高了幼儿的生活能力。
        4、尊重幼儿个体差异，重点教育，以点带面
        《指南》中指出要“尊重幼儿发展的个体差异”。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，通过多种活动将幼儿的生活能力学习贯穿于幼儿的一日活动中。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，呈现发展的“阶梯”。［1］因此我们试图通过对孩子的个案观察分析，以点带面，用幼儿园自身的特殊环境和条件，更有效地培养幼儿的自理能力。如：对那些实在不会自己吃饭的和挑食的幼儿，先喂，帮助他们学会自己吃饭的要领。然后慢慢过渡让他们自己吃，而后再提出高要求，并采用“逐渐加量”的方法。开始时少盛点，孩子吃完给予鼓励和表扬，以后逐渐增加，让他慢慢地逐渐适应。
        （二）家园同步教育，形成教育合力促养成
        幼儿园应与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家园之间要及时沟通信息，交流看法，相互间要针对孩子在不同阶段的表现调整策略，家庭对于幼儿园对孩子的要求要保持一致性，统一思想认识，讲究方式方法、注重持久性，这样才能取得事半功倍的效果。
        四、我们的思考
        总之，幼儿园的生活教育是一项值得好好探究的的课程。不是像想象的那样的简单。我们应将全方位的教育内容渗透到生活环境中，发现日常生活中蕴含的教育价值，充分挖掘身边的各种资源。［3］正如李季湄老师在《<指南>解读》一书中指出：“一日生活中蕴藏着巨大的教育价值，但这只提供了一种可能性，这一价值如不费功夫是不可能自然实现的。教师能否敏锐地发现、合理地利用这些价值，能利用到何种程度，与教师的专业水平密切相关。”所以我们还需不断探索，为了幼儿的全面发展不断努力。
参考文献：
1、《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部 2012年
2、赵建梅   《新教育时代电子杂志:教师版》 2014年
3、向单    《当代教育实践与教学研究:电子刊》 2015年