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小学数学教学生活化实践探析

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：薛萍

[导读] 以往的填鸭式教学已不能满足新时期的要求，教师应深刻认识生活化教学的重要价值，为小学数学建立合适的教学方案，为学生创造良好的生活化学习环境，让学生拥有丰富的知识和技能，为后续学习和成长提供有力的支持。

五常市龙凤山镇中心学校薛萍 150209

摘要：以往的填鸭式教学已不能满足新时期的要求，教师应深刻认识生活化教学的重要价值，为小学数学建立合适的教学方案，为学生创造良好的生活化学习环境，让学生拥有丰富的知识和技能，为后续学习和成长提供有力的支持。
关键词：生活化教学；学习环境；小学数学
        生活方式教学逐渐受到重视。生活式教学是指教学内容与现实生活的有效结合，引导学生用所学知识分析和解决现实生活中的问题。在小学四年级数学教学中应用生活化教学法，可以促进学生发现生活中所蕴含的数学问题，在分析和解决实际问题的基础上进行积极的数学思维，从而加深对数学概念和数学公式的理解和应用，从根本上提高数学综合素养。
        一、新课程视域下小学数学教学生活化的必要性
        在课堂上融入生活化元素，不仅可以进一步丰富教材内容，还能够开阔学生的视野，让学生学习到更多与生活实际相关的知识，学会运用数学知识分析、思考数学问题，并且找出问题的答案，从而推动数学教学改革的深化，使数学教材得到有效革新、完善。践行新课标的要求，转变以往陈旧的教学理念，打破应试教育的束缚，将重心转移到学生综合素质的培养上，关注学生对知识的感悟与体会。只有当学生真正吸收和消化数学知识，在日常生活中应用数学知识，才能够在无形之中收获丰富的数学知识。这样一来，就能够帮助学生奠定良好的数学基础，切实促进整体教学效果的强化，让学生对数学有所感悟、体会，真正做到学以致用。
        二、小学数学教学生活化措施
        1.创设生活化教学情境
        小学数学生活化教学的重要内容在于建立数学知识与实际生活之间的联系，因此要根据小学四年级学生以形象思维为主的特点，通过构建具体的生活化教学情境，通过形象化的方式加深学生对于数学知识的理解程度。在具体的教学实践当中，在不同的教学阶段都应加强对生活化教学情境的运用，将数学知识内容全面联系生活。在进行课程导入时，通过构建生活化的教学情境，能够快速吸引学生的注意力，让学生更快地接受新的教学内容，为之后的课程学习奠定良好基础。在课程内容的讲解和所学知识的巩固阶段应用生活化教学情境，能够促进学生对教学内容的深入理解，将数学知识应用于实践生活问题的解决中。比如，在人教版四年级下册“小数的意义和性质”课程的导入阶段，教师可以创建以下情境：某位同学在超市购物，在超市商品的价格中，橡皮为0.5元，笔记本4.5元。通过构建超市购物这一小学生熟悉的情境，让学生通过此前的生活经验对小数的概念形成初步认识。而在“小数加减法”的巩固练习阶段，教师也可以引进超市购物的情境，向学生展示生活中的购物小票并进行计算。
        在进行教学时还应根据具体教学内容，选择多种教学方法，在运用讲解方法的基础上，引进讨论和观察等方式，通过对生活现象的观察和讨论，使学生能够进行自主思考。比如，在人教版四年级上册“平行四边形和梯形”的学习中，教师可以让学生通过观察方式，找出教室中的平行四边形和梯形物体，并通过讨论归纳出这些物体所具有的特点，促进对教材内容的充分理解。

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        2、发挥学生主体地位
        众所周知，师生之间在认知水平、思维能力等方面存在着较为显著的差异，在具体教学中，教师有必要从学生的实际情况出发，确保教学内容符合学生的认知水平，有效避免出现加大学生压力的情况。在生活化教学之中，教师需要注重教学手段的有效性和生动性，这样才能够最大限度地发挥生活化教学的功能。此外，在融入生活化元素时，教师要自然、流畅，保证内容的选择满足教学需要，否则将会分散学生过多的注意力，最终影响到整体教学的质量。例如：在教学“平行四边形的初步认识”这部分知识内容的时候，教师不应当直接给学生传授理论知识，而是要引导学生自主操作，并在这个过程中了解、把握平行四边形的规律。具体来说，在正式教学时，教师结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学小组，为后续教学做好前提准备。接着，让各个小组拿出课前准备的学具，如三角板、直尺、量角器以及平行四边形等。随后，再让学生根据任务要求，探究平行四边形的对角边、对应边以及对角线等的关系。此时，学生纷纷动手实践，运用学具进行测量，并且做好相应的记录。当结束操作后，将记录拿到小组内部进行交流、讨论，以此梳理、归纳实践成果。而后，再让各个小组派出一位代表，分享本组的成果。最后，教师再根据各个小组的实际情况，予以相应的点评和总结。在上述过程中，学生的主体性得到了充分的彰显，获得了展示自我的机会和平台，每位学生都阐述自己的想法、见解，对小学数学教学手段进行了有效革新。
        3、布置生活化数学作业
        目前在小学四年级数学教学中，数学作业的布置较为保守，数学作业的生活化程度不足，甚至脱离学生的实际生活经验，教师通常情况下只通过练习册和练习题巩固学生所学知识。在应用生活化教学方法时，也要在教学实践中更多地布置生活化的数学作业，让学生通过实践发现生活中所包含的数学问题，并能够运用所学数学知识来解决实际问题，为以后培养学生建立并运用数学模型来解决日常生活中的实际问题形成铺垫。对于四年级学生来说，已初步具备一定的操作能力与认知水平，在四年级数学教学中布置实践作业也能够发挥良好效果。比如，在人教版四年级上册“因数中间或末尾有零的乘法”的教学中，教师可以生活化的情境激发学生对数学算式的探究热情，设计探究性作业：小明家里开了个超市，他很想运用自己所学的知识帮助家人，可是他常常算错账，容易将205×4与250×4混淆，有时又会60×50、40×50?等算式的结果后面少写了一个零，谁能指出他出错的原因是什么，该怎么避免这一错误的出现。这一作业的设计，是从数学思维与数学习惯的角度来引导学生，使其掌握正确的计算方法及运算规则。在学习了“小数加减法”之后，教师可以安排学生在课后去超市购物，并在结账之前自己计算出消费金额，通过进行实际操作，使学生自主解决问题的能力得到了锻炼。这样学生不但能够从知识角度学习数学，而且能够从生活角度应用数学?。
        结束语：在小学四年级数学教学当中，教学内容的生活化具有重要意义，能够极大地提高学生的数学学习积极性，有效促进课堂从“教”到“学”的转变，并从根本上促进课堂教学效率的提高。目前在小学四年级数学教学当中，一些教师在教学生活化的认识与实践上有待改进。
参考文献：
[1]刘洪华.小学数学生活化教学的心得体会[J].天天爱科学(教学研究),2021(06):197.
[2]潘小霞.小学数学生活化教学策略研究[J].学周刊,2021(14):59-60.