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运用“学习故事”丰富幼儿园区域活动中教师观察策略研究

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：钟弦

[导读] 一个人的成长就是素质多元化的发展综合起来的结果，在学前阶段培养幼儿多元化发展的素质是十分必要的，它是幼儿在以后的学习与生活当中能够开阔视野、增长见识的重要支持力量，也是幼儿园教育当中的重点培养内容。因此教师应当对幼儿园的区域活动进行密切仔细的观察，帮助孩子在成长的道路上能够一直向前走，促进幼儿的连续性发展。

广州市天河区美林海岸幼儿园钟弦 510000

摘要：一个人的成长就是素质多元化的发展综合起来的结果，在学前阶段培养幼儿多元化发展的素质是十分必要的，它是幼儿在以后的学习与生活当中能够开阔视野、增长见识的重要支持力量，也是幼儿园教育当中的重点培养内容。因此教师应当对幼儿园的区域活动进行密切仔细的观察，帮助孩子在成长的道路上能够一直向前走，促进幼儿的连续性发展。对此，利用学习故事促进幼儿园区域活动的有效展开以及教师的观察教育是一个很好的策略。
关键词：学习故事，幼儿园，区域活动，教师观察策略
        引言
        “学习故事”实际上就是一种起源于新西兰的儿童评价体系，是对儿童在区域活动中自由进行的学习行为的记录，这种幼儿园的教学模式是一种新颖的教学模式，近年来在我国得到了一定程度上的普及与实践。然而运用“学习故事”丰富幼儿园区域活动时十分依赖教师在实际操作时的理解，本文将主要围绕着运用“学习故事”丰富幼儿园区域活动的意义以及在区域活动中教师的观察策略进行论述。
        一、“学习故事”丰富幼儿园区域活动的意义
        1.1符合我国幼儿教育改革的理念
        正如前文中所说，“学习故事”的开展是十分强调幼儿在区域活动中的个性以及自由的，其核心理念就是以幼儿为中心，这与当前我国幼儿教育改革中因材施教的理念十分符合。幼儿的天性是崇尚自由、不受约束的，因此要让幼儿逐渐进入到学习体系当中就应当遵循他们的天性，同时每位幼儿在成长的道路上的表现又是不尽相同的，教师应当在监护幼儿的过程当中把握住不同幼儿之间的差异，并根据他们的具体情况予以指导和帮助。
        1.2提高幼儿的学习兴趣
        从幼儿园整体的学习阶段来看，学前教育是在为以后接触九年义务教育做铺垫，所以幼儿学前教育中的一个重要目标，就是为以后的学习打下良好的基础。但是在幼儿园教育当中，常常会因为幼儿对于学习内容与学习模式不能产生兴趣而导致厌烦在幼儿园的学习生活，其原因往往不是出在学习内容上，而是教师所采取的教学方法。“学习故事”这样的儿童评价体系十分符合幼儿的天性，通过在自由的区域活动当中由幼儿自行展开的学习行为，教师更能够关注到儿童的长处与兴趣所在，从而在接下来的教学当中能够准确把握幼儿的学习兴趣，制定合适的教学内容与教学方式激发幼儿的学习热情。
        1.3有利于加强家校合作
        家庭和幼儿园是幼儿成长道路上的主要场所，因此家校之间的良性互动可以对幼儿的成长起着十分积极重要的作用。

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很多幼儿在家里与在幼儿园里所表现的大相径庭，很大一部分原因就是因为家庭教育与幼儿园教育让幼儿产生了割裂感，因此幼儿也会采取不同的行为做出反应。而学习故事，不仅能够帮助教师更好的了解幼儿，同时也能够使得教师在对幼儿进行家长反馈的时候更好的对教育工作进行沟通，家长也可采取类似的办法对于幼儿进行观察，家长与教师之间的配合能够更好地开展“学习故事”。
        二、运用“学习故事”丰富幼儿园区域活动中的教师观察策略
        2.1丰富专业知识，转变教育理念
        运用“学习故事”就是采取全新的儿童评价体系，这首先对教师也就是一项严峻的挑战。一方面教师的专业知识需要不断的丰富，达到开展“学习故事”的基本要求，另一方面由于传统的教育理念要求教师能够帮助幼儿掌握更多的基础知识和解题技能以提高应试能力而使得难以在区域活动中做到以幼儿为主体，因此教师应当转变教育理念，以培养学生的综合素质和全面发展为目标，尊重幼儿的自主选择和主体性地位。
        2.2提高观察分析能力
        要达到上述内容中所提到的“学习故事”开展的优点就需要教师在实践过程当中拥有足够的观察分析能力，这里所说的观察分析能力不仅仅指每一名幼儿的心理活动过程，同时还包括自身的兴趣与长处，是对幼儿更加综合性的了解和认识。在具体的教学实践当中，教师应当以积极发现学生长处为切入点，同时在幼儿采取的不当行为时分析其背后的心理原因并及时的制定出符合其性格的策略，如此反复既能够提高教师对幼儿的了解程度也能够帮助教师提高自己的观察分析能力。
        2.3借助图片或者视频进行集体反思
        在区域活动开展的时候，教师可以利用手机等设备对活动过程进行记录，并在活动结束后，与其他教师一起对活动过程进行复盘分析其中每一位学生的细节问题，既能够帮助教师一同提高对学生的了解，同时也能够在教师交流经验的时候提高观察分析能力，不同教师对于同一种幼儿行为的观察和反思会有不同的理解，这种思想上的碰撞能够有助于教师增加解读幼儿行为的视角，从而在以后的区域活动当中以更加积极的态度理解幼儿的行为表现和心理变化。
        总结：综上所述，要在区域活动当中开展好“学习故事”，教师首先要摆正自己的态度并在教学实践当中采取更加细致入微的观察策略，坚持以幼儿的发展为中心，充分挖掘他们的潜能。
参考文献：
[1]闫三会.高校对幼儿教师的培养问题与模式分析——评《幼儿园教师实践智慧生成——以“学习故事”行动研究为进路》[J].中国教育学刊,2021(02):141.
[2]林逸群.“学习故事”促进教师成长——一个青年幼儿园教师观察能力发展的自我分析[J].考试周刊,2020(85):9-10.