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小学高年级批注式阅读的策略研究

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：农燕娜

[导读] 批注式阅读属于教师、学生共同分析、解决文本内容的过程，具备较强的实用性，批注式阅读教学模式能够引导学生层层深入、循序渐进掌握阅读的文本内容，教师需要在阅读教学中注重对学生的批注指导，让不同学习水平的学生都能够跟上阅读进度，尊重学生的个性化学习需求，让每一个学生在基础阅读中不断提升自我阅读水平，在辛勤耕耘、播下种子之后得到“收获”。

广西百色靖西市安德镇安德中心小学农燕娜 533814

摘要：批注式阅读属于教师、学生共同分析、解决文本内容的过程，具备较强的实用性，批注式阅读教学模式能够引导学生层层深入、循序渐进掌握阅读的文本内容，教师需要在阅读教学中注重对学生的批注指导，让不同学习水平的学生都能够跟上阅读进度，尊重学生的个性化学习需求，让每一个学生在基础阅读中不断提升自我阅读水平，在辛勤耕耘、播下种子之后得到“收获”。批注式阅读在我国有很久的历史，古人在读书时候经常会采用批注阅读方法。批注阅读属于一种“熟读精思”的学习模式，因为小学生的理解能力、学习能力比较差，在批注式阅读中能够让学生全面掌握文本知识，对阅读过的文本知识进行归纳、总结、巩固，无形之中能够提升小学生的阅读质量，为以后的语文学习奠定稳固的基础。
关键词：小学高年级；批注式阅读；教学策略
        引言
        经过大量实践证明，在小学语文的阅读教学当中，相比于传统的阅读教学，批注式阅读更加符合素质教育的要求。小学阶段是学生语言和思维发展的关键时期，批注式阅读以学生为主体，强调学生与教师、学生与文本之间的交流，锻炼了学生的表达能力和逻辑思维能力，因此对于提高阅读教学效果有着明显的作用。
        一、加强学生对文章结构的把握
        对于小学生来说，要做到批注式阅读，就必须对文章结构有一定的把握。因此教师在教学之前必须让学生对文章内容进行通读，能够对文章所描述的事物有浅显的认识，同时也能够明确文章的修辞、结构，让学生感受作者写作的节奏，把握文章整体，而不是将思维限制于某一段落或者某种意识当中。然后再针对文章进行精读和研究，对有疑问或者有感悟的地方做好批注，便于与教师进行交流。
        例如在教学《梅花魂》这一课时，课文内容主要写侨居海外的外祖父珍视墨梅图，寄托了外祖父的爱国情感。教师在教学时首先应当安排学生通读全文，对《梅花魂》这一篇文章所要传达的内容有一个大概的认识，掌握文章的整体结构。其次可以将学生分组进行讨论，让学生找出重点字句，体会人物对祖国的思念之情是如何通过文字传达给读者的，对于自己有感悟的段落和句子可以做摘抄，也可以在句子边上写下自己的心得体会。由教师引导学生完成这篇文章的阅读和学习，了解文章传达出来的情感和思想，最终与作者形成精神上的共鸣。
        二、励个人总结，推进批注式阅读教学
        让学生能够在文章涉及的主人公之间的对话进行想象与填充，从课文中找到重要信息并加以标注，当阅读完整篇文章以后，结合所有的批注信息对文章加以整合或者分析，这样的教学模式能够给学生更多活跃思维的机会，引导学生深刻体会文章中心思想或核心主题。

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另外，教师还可以引导学生对文章整体进行评价，比如让学生想一下是否有更合适的标题可以取代本文标题？课文的结局是否合理？……
        例如，在学习《苹果里的“五角星”》这篇课文的时候，教师可以首先提出将“五角星”标记出来，因为按照常识，在苹果里根本不可能存在五角星，孩子们都想要继续阅读课文，找到苹果中的“五角星”到底是什么。当他们阅读文章的时候，也会围绕“五角星”找寻阅读关键点。文章开头介绍了一个邻居家的小男孩，文中使用“邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示他学会的新本领”描绘了小男孩性格活泼而且跟我关系友好。继续阅读文章，学生就会发现原来五角星是邻居小男孩教给我的一种横切苹果的方法，看到这里学生自然有了恍然大悟的感觉，对作者起的标题有所了解。
        三、开分层阅读批注法指导
        在小学语文阅读批注式阅读教育活动中，教师与学生需要各自和文本内容进行对话，然后教师再结合文本载体来展开师生对话，前者的对话是阅读活动的基础，后者对话是阅读活动的拓展与延伸。由此可见，阅读教学具备较强的层级阶段，学生不仅需要在教师的阅读指导下来获取信息、做出正确的批注，同时，教师也要引导学生分阶段获取知识，让学生对于文本内容的掌握更为全面、深入。学生的批注如果是杂乱无章的，那么批注不具备任何的学习意义，会让学生在阅读中越读越乱，由此，教师需要展开分层阅读批注法指导。在第一层阅读批注中，教师需要指导学生初步感知文本内容，理清文章的概要、文本结构，疏通文本的含义，小学生在初步接触一个陌生的文章时候，会对个别词句、生词产生认知障碍，这时候就需要把这些地方用文字圈画、标注出来。同时，学生还需要在第一层批注中对文本的观点、结论、事件、人物进行掌握，在此过程中主要是以符号批注为主，可以用红笔批注；在第二层批注过程中，学生已经初读了文章，接下来教师需要指导细读文本内容，需要在写作手法、修辞手法方面加以批注，从中掌握重点词句的含义，这个阶段是批注式阅读的重要过程，教师可以鼓励学生去质疑与鉴赏。在鉴赏批注过程中，学生需要对文本作者思想、事件内容、任务介绍展开批注，对于文本中体现的思想感情、人生价值观给予评价。质疑主要是指在发现问题的时候写出自己的批注，鼓励学生去体验、参与、思考，积极提出自己的观点、意见，对这些内容进行批注，无形之中提升学生的个性发展、语言能力。
        结束语
        综上，批注式阅读教学方法是以学生为主体的教学方法，符合学生学习需求以及国家素质教育的要求，尊重学生的创造力和个性，给学生一定的思考空间。在阅读过程中，学生养成读书动笔记录的习惯，通过自行使用批注，发现阅读中的疑点和重点，激发学生主动阅读的积极性，同时读书心得也可以帮助学生有效表达自己的想法与情感，锻炼了学生的读写能力，进而全面提高学生的表达能力。
参考文献
[1]王琰娥.小学高年级语文批注式阅读教学策略[J].新课程,2020(16):56.
[2]马光雄.巧做批注升格阅读——谈谈小学中高年级批注式阅读的运用策略[J].天津教育,2019(36):64+66.
[3]林焱华.批注式阅读教学策略——以小学高年级为例[J].福建教育学院学报,2018,19(02):56-57.