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基于教育国际化的高职英语课程优化策略

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：胡巧萍

[导读] 在国际化发展的大背景下，高职英语教学应更新教育理念、合理设置课程、优化教学设计、整合教学资源，进一步推进高职教育国际化发展。

天府新区航空旅游职业学院（四川眉山）胡巧萍

摘要：在国际化发展的大背景下，高职英语教学应更新教育理念、合理设置课程、优化教学设计、整合教学资源，进一步推进高职教育国际化发展。
关键词：教育国际化；高职英语；发展现状；优化策略
        随着全球经济化的发展，教育国际化已经成为高等教育发展的必然趋势。近年来，随着全球教育国际化和成都城市国际化水平不断提升，各大高校审时度势，不断拓展对外交流合作的广度和深度，在发展过程中着力注重开放办学的内涵发展、质量提升和品牌建设。随着经济全球化和教育国际化步伐的不断加快,各个行业对人才语言能力的要求也日渐提高，作为国际交往的必备工具，英语水平不仅是衡量综合素质的一个重要指标，更能助力职业能力和职场竞争力的提升。因此，加强顶层设计，优化英语课程，从而进一步推进高职教育国际化发展在当下显得尤为重要。
        1四川高职教育国际化发展现状
        根据《四川省高等教育国际化发展年度报告》（2019年），四川省高等教育国际化总体状况不均衡，高职高专院校虽然基本完成了规划目标，但客观存在显著的校际差异，总体而言仍处于劣势：
        （1）从学生交流的角度出发，高职高专院校中只有少数拥有留学生；而四川省高校派出的参与国际交流的学生均以本科生为主。
        （2）从师资队伍的角度出发，教师出国（境）进修、访学，或是专任教师派出交流活动中，考察访问、参加国际会议、合作研究和其他派出交流均以硕博授权高校为主；高职高专院校无论是外国专家聘用还是留学人员聘用，比例都很低。
        （3）从课程建设的角度出发，截止到2019年底，全省已有近百所高校共开出全外语课程6000多门，已有70所高校共开出双语课程5000多门，高职高专院校这一比例很低。
        （4）从国际合作的角度出发，截止2019年底，仍在生效的国际合作协议共计4000项，其中高职高专院校占比极低；全省高校主办或承办国际学术会议100场，高职高专院校主办或承办20多场；共有50多所高校经批准设立了100多个中外合作办学项目，高职高专院校60多项。
        2教育国际化背景下高职英语课程的优化策略
        2.1加强顶层设计，合理设置课程
        高职教育国际化旨在培养能够立足于本土、有国际化视野、积极参与国际竞争的创新型、复合型人才。为实现这一目标，《四川省高等教育“十二五”发展规划（2011—2015年）》曾提出，要“支持高校建设一批外语授课的国际化课程和特色专业，提高双语教学课比例”。英语课程在教育国际化进程中扮演着重要的角色，作为国际化课程的载体和推手，应立足国际化背景明确教学目标，进行科学设计，提升高职英语的有效性和实用性。
        目前四川省各高职院校英语课程开设情况差异较大，一些偏重人文、经管学科的院校相对比较重视英语教学，一般开设2-3个学期的公共英语课程；一些偏重工科的院校英语课程开设情况堪忧。以成都某职业技术学院为例，据调查数据显示，2019级29个专业中有24个开设了英语课程，但课程名目五花八门，开设时间也不一而同。比如计算机应用基础专业只是在第一学期开设了专业英语，旅游管理在第1、2、4学期分别开设了大学英语、旅游英语和领队英语，像艺术设计、数字媒体与制作、计算机通信这类国际化敏感度较高的专业竟然没有将英语课程纳入人才培养方案。很难想象计算机应用基础、电子商务或是食品营养与检测等
        专业的大一新生在没有良好英语基础的前提下是如何硬啃专业英语的，更难理解大学期间没有接受扎实英语教育的高职毕业生如何能实现“首岗适应、群岗迁移、可持续发展”。
        较为随意的英语课程设置难以保障国际化课程建设，更谈不上积极推进高职教育国际化发展了，这就不难解释高职教育国际化指标为何不尽如人意。再者，缺乏科学论证的英语课程设置会影响到后续教学内容的遴选、教学方法的使用以及教学效果的评估。因而，高职院校需根据国家和地方经济社会发展的方向和重点确立自身的发展目标和发展特色，并以此为依据进行国际化的顶层设计，从实际出发构建符合教育国际化背景的英语课程体系。
        2.2融入文化元素，优化教学设计
        高职教育国际化的发展给英语课程提出了更高的要求，但当前高职英语教学存在严重的误区。要么沿袭传统的大学英语教学模式，注重英语语法等基本内容，缺乏英语社交能力及实践能力的培养；要么只注重听说读写各项能力的操练，忽略了语言蕴涵着复杂的社会因素和深刻的文化内涵，这无形中都制约着高职英语教学的效果。高职英语教学不只是要培养学生的英语综合应用能力，更重要的是需完成提升学生综合文化素养这一重要使命。因此，英语教学必须把语言应用能力培养和文化素养提高两层皮合二为一，通过树立教育理念、优化课程体系，强化文化意识和跨文化交际这一教学模式，实现高职英语教学国际化的功能。

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        单纯培养语言能力已经无法满足高职教育国际化的需求，评判英语教育成功与否的标志在于能否可以使用英语在工作生活中进行良好的沟通与交流。在教学内容的选择上应考虑学生将来使用语言进行交际的目的。注意材料的真实性、典型性、得体性、简洁性和规范性，同时注意主流文化和亚文化的结合。材料中的文化项目的取舍应遵循实用性原则、适度性原则、相关性原则和阶段性原则。        比如：对于高职文经管类学生，商务英语教学内容中就应该体现不同文化背景的人们之间的商务交际，通过对比中西方称呼的差异、思维模式的差异、商务礼仪的差异、肢体语言的差异，进一步强化语言上的差异，由此来强化学生对文化的敏感度，培养其文化观察能力。
        在高职英语教学过程中，教师应不断渗透文化元素，展示中西方文化差异，让学生领悟不同的文化决定了不同的价值观，而不同的价值观、思维方式又构建了不同的认知方式，形成大相径庭的交际风格与言语行为模式。由此启发学生建立全景式的文化认知，掌握中西方交际规范、词法、句法等方面的不同，这样有助于他们摆脱英语学习中的困境。
        比如在讲到有关食物的主题时，可以结合不同国家、民族的宗教信仰和生活习惯来介绍各国食物和餐桌礼仪。根据教学内容渗透相关的文化背景知识，不但可以激发学生的兴趣，而且还能使他们深刻理解语言，同时也培养了学生的文化甄别能力。
        2.3整合教学资源，营造国际氛围
        虽然学习了多年的英语，但是国内大多数高职学生依然无法自如地进行交流，对英语语言文化本身的了解也知之甚少。究其原因，是由于缺乏一个真实的语言环境。因而，创设一个语言习得的真实环境尤为关键，这需要通过三个结合来实现：
        一是要外引和内培相结合，外引即通过聘请有资质的外教、专家承担一部分教学工作，从而借鉴国外优质的教育资源，加强海外文化的渗透，在学习语言表达的同时了解西方的思维逻辑和文化习俗等，增强了其文化敏感性和文化比较意识；内培则是要制定合理的培训计划，把校内的外语师资有计划、有目的地送到海外研修，提升教师跨文化教育的能力，确保语言教学的稳定性和系统性。
        二是需要线上资源和线下资源相结合，如果只是固守课本上的内容，就会发现永远赶不上“互联网+”的时代的步伐。除了激活教材内容，深挖其中潜在的文化信息之外，还可灵活使用互联网上的资源，如课程在线资源、各类公开课、英文原版影视作品等，置身真实的语境中深刻领会不同文化背景人们的语言表达和思维模式，不断提升文化思索能力。课堂教学之外，还可以借助如英语沙龙、英文配音大赛、英文歌曲比赛等丰富多彩的课外活动，让学生在使用英语的过程中感受异国文化，培养跨文化交际能力。此外，优化高职英语课程还需结合中外合作项目。中外合作办学项目的实质是引进海外的优质教育资源，包括引进办学理念、教学模式、教学手段、教学内容及评价体系。就中外合作办学项目而言，外语既是学生学习的基本内容，又是学生学习专业知识、掌握专业技能的必要工具。依托中外合作项目，不仅可提升学生的语言综合能力，在了解文化差异的同时还可增强对本国文化的认同感，从而进一步提升跨文化交际能力。
        日益增多的国际交流与合作给高职教育带来了新的机遇与挑战。在国际化发展的大背景下，英语已然成为国际交流的主要工具和文化传播的主要媒介，这使得高职英语课程承载着更大的使命。高职英语教学应紧抓时代的脉搏，在更新教育理念、合理设置课程、优化教学设计、整合教学资源一系列举措下不断完善教学模式，并提升教学效果，以期培养更多具有国际竞争能力的创新人才。
参考文献
[1]四川省高等教育国际化发展年度报告(2015年)[EB/OL].                                                                                                [2]周颖.高校加快推进教育国际化进程的现状与前景分析———以福建师范大学为例[J].太原城市职业技术学院学报,2016(2):168-169.
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