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情景教学法在高中英语教学中的运用

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：闭苡菘

[导读] 情景教学模式可以提高高中生英语课堂的参与度。在情景教学中，学生不仅可以学习课文中的一些单词来形成情景短语，还可以在情景教学中积累相关的语法和固定表达。同时，情景教学也可以提高高中生的口语表达能力。基于此，本文从多个方面探讨了情景教学模式的应用策略，希望对情景教学有所帮助。

广西平果市平果高级中学闭苡菘 531499

摘要：情景教学模式可以提高高中生英语课堂的参与度。在情景教学中，学生不仅可以学习课文中的一些单词来形成情景短语，还可以在情景教学中积累相关的语法和固定表达。同时，情景教学也可以提高高中生的口语表达能力。基于此，本文从多个方面探讨了情景教学模式的应用策略，希望对情景教学有所帮助。
关键词：情境教学；高中英语；运用
        高中英语教学需要创设英语情境，通过创设类似文本学习情境，鼓励学生积极参与、创设互动苜由的学习情境，引导学生积极参与、创设多种学习活动情境，感知学生学习环境体验等措施来增强学生的学习体验，提高学生学习英语的兴趣以及英语综合能力，让学生能够做到在快乐中学习，促进我国教育方式向活泼、开放、自由转变。
        一、情境教学模式在语法与表达积累中的应用
        语法与固定表达的积累不是一朝一夕就可以完成的，语法学习既需要逐个击破语法点，又要多多总结不同语法点的区别与联系。而固定表达的积累则可以在语法练习与口语表达训练中共同进行。下面试举例介绍情境教学模式在语法学习中的应用方式，以及如何在语法练习中积累更多英文表达。
        以学习“Earthquakes”这篇文章为例，这里学习到了that，which，who和whose引导的定语从句。这四种定语从句的共同点在于从句之前都有一个先行词，不同点在于先行词在从句中的成分不同。这些相同点和不同点的学习，是攻克这一语法知识点的重难点。在课文中，学到的先行词在从句中做主语的句子有“But，the，one million，people…，who，thought…”先行词在从句中做修饰成分的句子有“It was a city whose hospitals…”首先，教师在课堂上先找出这几处例句，然后逐句教授定语从句的相关知识。而后创设一个学生更加熟悉的情境，选择一些更加简单的单词，反复运用这些语法知识进行仿句练习。例如，教师用多媒体播放轻松愉快的轻音乐，然后创设在超市中购物的情境。教师可以这样引导学生:“如果你想要那把印有星星图案的雨伞，你该怎样用定语从句表达?”“现在你在和你的好朋友Lucy逛超市，你要夸赞她印有白点的黑裙子很好看，你会怎样表达?”稍后，给学生留下十分钟的时间，让他们以组为单位，把对应情境的句子写出来。
        二、情境教学模式在口语表达训练中的应用
        在核心素养理念下，高中英语教学要兼顾应试与学生的英语素质提升。既要重视课本知识教学，又要重视听说读写能力的培养。在情境教学模式中，每一位高中生既是学习者，又是情境中的一员。学生有非常充分的时间讲英文和听英文，情境教学模式在口语表达训练中运用时，要协调好课堂中与课后的口语训练任务的安排。

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        以学习“Friendship”这篇课文为例，文本的主题是“friendship”，比较贴近高中生的生活实际。因此，教师可以用多媒体播放一段轻松愉悦的音乐，创设“讲述我与朋友间的友谊”这一情境。首先，教师可以先请学生分享他们眼中的好友。这里需要注意的是，教师可以有逻辑地引导他们先介绍什么，再介绍什么。例如，“好，首先我想请大家踊跃举手，介绍一下你的某一位朋友。要求是，用一句英文描述他的外貌，一句英文描述他的性格，再用三到五句英文描述你与他之间的故事。”如果学生没有理解规则，可以举一个例子。“Lucy，is，my friend who has two big eyes and long hair. She is an ，outgoing and easygoing girl who usually smiles. Lucy was my classmate when I was 12 years old. She often helps me cope，with，difficulties，about，my，study.”随后，由于课堂时间有限，教师先请3~5名学生分享他们的故事。随后，教师引出这堂课上要讲的故事。等到文本精读之后，学生已经学到了更多的描述“朋友”与“友谊”的表达方式。教师不妨给学生七八分钟的时间，两两一组，互相介绍他们眼中的对方。随后，在课堂总结时间请学生展示给大家。此外，教师同样可以让学生在情境化学习中复习所学知识，锻炼口语表达能力。
        三、情境教学模式在单词群学习中的应用
        对高中生来说，学好英语的关键在于有足够的词汇量。然而对大部分的学生而言，背单词枯燥、乏味，效率低。如果引导学生在情境教学模式中进行单词群的背诵，则会大大提升学生背单词的积极性与效果。
        例如，在学习“Cultural relics”时，学生需要学习amaze，amazing等单词和其变形，以及amber，troop，reception等单词。单独看来，除去单词及其变形外，其余单词毫无联系，但仔细观察会发现，有些单词间是有内部关联的。比如“troop”“army”“war”这三个单词可以归纳为“军事类”。而“amaze”和“amazing”以及“decorate”和“decoration”这两组单词，虽然变化的词性不同，但是也能从中总结出一些变形方面的规律。因此，教师不妨让学生以小组为单位，进行情境化单词群的学习。教师可以先引导学生熟悉一遍这篇课文中的新单词，随后进行文本精读，学习完篇章大意和语法后，再统一进行单词群的学习。
        结束语：在高中英语课堂上，情境教学模式运用的优点在于学生的参与性强，学习氛围浓厚，课堂教学互动性强，趣味性大。与此同时，在情境教学模式中学习，能把大任务划分为多个小任务，小组内的学生，甚至是各个小组间共同探究与学习一个问题。此外，当情境教学模式与小组合作学习模式相结合后，高中生在同学压力的作用下，学习积极性会更高，学习效果也会更加理想。
参考文献：
[1]牛福军.剪辑材料在高中英语情境教学中的运用思考[J].高考，2020(36):13-14.
[2]曾梅芳.高中英语教学中情境教学法的应用方式[J].校园英语，2020(11):98.