浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园 章佳慧 312300
摘要：阅读区是幼儿园班级为儿童独立阅读书籍而设立的特殊区域，是典型有效的早读环境。有专家指出，在幼儿园班级设立合适的图书馆角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的一部分，也是国内外幼儿园课程的有机组成部分，对促进儿童早期阅读、语言表达、社会认知和人际交往具有积极作用。
关键词：小班幼儿;阅读区;材料投放;
对于小班的孩子来说，培养他们早期阅读的兴趣和习惯至关重要。那么，如何利用班级现有的条件，为小班的孩子创造更多的阅读机会和更好的阅读条件，从而培养孩子的兴趣和习惯呢？主要从以下几个方面。
一、阅读区环境创设
1、创设宁静的阅读环境,帮助其形成放松、舒适的心理氛围,促进幼儿有效阅读。
阅读区位置应根据教室空间合理布局,选择靠近光源、安静的角落,尽量避免和喧闹的音乐区等相邻。色彩选择,应以蓝、紫、绿等冷色调为主,这类颜色清新淡雅,易使人心绪宁静。
物品提供,应是安全、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫,供托班幼儿坐和靠,挂上可爱的布制图书袋、简易书架,用于摆放书籍。
2、创设有序、方便的环境养成良好的习惯。
在空间布置上,教师悬挂书袋、摆放书架时,要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话,还可将大书小书分开放,便于幼儿学习区分大小,并养成按序收放的良好习惯。
只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围,受到丰富的图书刺激后,就会自然激发起主动阅读的兴趣。
3、环境创设中隐含规则要求:
在地板上贴小脚印标志,表示入区的人数。
通过提供靠垫,来限制入区活动的人数
图书角的一侧墙上设计了一组图标,分别表示:脱鞋入区、鞋放在脚印上,从袋中取书,看书时不大声说话,将书放回原袋,穿鞋出区。这个规则的系列图主要是在托班初期起到提示作用。
二、投放合适的阅读材料
投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的阅读兴趣。
(一)对阅读材料的要求
1、投放纸质好、可摆弄的阅读材料
对于托小班幼儿来说,除了保证图书的数量充足以外,对书的质量要求较高。由于小年龄孩子,手、脑、眼的协调能力还比较弱,常常“眼”不由衷,“手”也情不自禁把好好的图书撕破,不当的翻阅很容易使图书损坏。因此,提供的图书最好为硬壳封面,硬或厚型纸张,装订牢固的。此外,从托小班幼儿的年龄特点出发,我们也可以选择一些有声响的图书,可以摆弄的图书。
比如可以在班级里开辟绘本阅读区角，提供了大量的阅读绘本，幼儿可根据自己的需要进行选择阅读，教师在观察中发现幼儿兴趣点，并且针对幼儿都感兴趣的绘本读物可进行集体的绘本阅读活动。另外，班级的墙面、地面、走廊等地方也充满了阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。我们还开设相应的阅读表演活动，根据文本内容为幼儿提供充分的表演道具，通过演一演，说一说，让幼儿在游戏的情境中深化阅读活动，最终使得幼儿语言表达能力以及社会交往能力得到提高。
2、选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容
熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的,体现了幼儿在区角创设中的参与性,也能激发其主动阅读的愿望。托小班幼儿以“自我”为主,对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书,一方面使他们产生亲切感;另一方面,让幼儿在读书中学会与同伴交流。幼儿自己带书,不仅保证了图书的数量和质量,实现了资源共享,而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。
托小班的孩子比较适合故事内容简单的,画面色彩鲜艳,有简洁生动插图,语言简单、准确,内容短小、有趣,贴近幼儿生活经验的,可以给幼儿一定想象力的空间的图书。
3、结合主题教学内容,定期更换图书
定期更换一些图书,给予幼儿一些新的刺激,会增进其阅读兴趣。在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书暂时收起)。托小班幼儿读图相对于图文要快很多,经过反复翻阅之后,他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小,为此,我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合,大大提高了教育教学的效果。比如,在班级进行有关“小蝌蚪”的话题时,及时在区角内提供了几本有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书,自然地调动了幼儿阅读的愿望,丰富了他们对蝌蚪的认识和了解。
(二)各种自制图书:
合适的书是幼儿自主阅读,并取得较好效果的关键,所以为了使图书能更好地适合幼儿发展的需要,教师可以选用不同质地的材料自制自编图书。因为在自制图书的过程中,老师不仅可以根据教学内容的要求选择编制图书的内容,还能根据材料的不同增加、丰富和调动幼儿的感官。
三、阅读指导建议
1、教师进入阅读区,吸引幼儿阅读。在教师的示范作用下,幼儿会产生阅读的愿望或因为模仿而进入阅读区获得阅读的机会。
2、教师带领幼儿阅读。教师坐在中间,让幼儿分坐两旁,采用并排看书讲故事的形式,带领幼儿共同阅读。一方面保证每位幼儿都能从正面看书,另一方面使幼儿处于教师手臂能环抱的范围之内,便于教师用动作提示和引导,同时能调动幼儿看、听、说等多种感活动,提高阅读的趣味性。
3、鼓励幼儿相互交流,分享快乐
托小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验,注意力很容易从当前画面分散,如果能加上语言的描述,则有助于注意力的维持,阅读效果会更好。因此,老师鼓励并引导幼儿进行交流,使他们在相对自由的环境中学习阅读,相互感染、相互启发,从而提高他们参与阅读的积极性。
4、因人而异,适时指导
教师需注意观察幼儿在阅读过程中的行为表现,发现个别幼儿阅读时的特别需要(有的幼儿书倒着拿也浑然不知;有的幼儿跳着翻页,很快“看”完一本书;有的不会观察画面,有趣的内容被漏掉;……)教师要根据个体差异,及时提供恰当的帮助。
参考文献:
[1]张明红.早期阅读材料的选择[J].幼儿教育（教育科学版）,2007（9）.
[2]孙秀荣.幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].幼儿教育,2000，（7-8）.