宁波市奉化区第三实验幼儿园梁王分园 王维维
内容提要：创意美工活动是幼儿将头脑中创想的主题内容、情境，借助多种工具，运用丰富材料将其重构、再现，创造出新颖独特、表现其内心世界的艺术作品。在这个过程中幼儿所获得的核心经验有:在头脑中自主形成美好心里意象的经验;用造型来探索作品外形和装饰的经验;对各种工具和材料进行探索的经验。教师要理解其核心经验,促进幼儿获得更多的创作的经验。
关键词:创意美工 核心经验 创意
创造力是时代发展所必须的能力，从幼儿期就开始给儿童良好的审美体验、提供充分展现期创意思维的机会，使其发散性思维不断激发，对儿童的创造力的培养有着重要的作用。目前很多幼儿园把创意美术的开展与实施作为研究内容，但如果只是在意作品的效果而忽略了创造能力的发展,而目前的现状是执教者在教学中,凸显创意的意识没有得到同步跟进,还是以成人示范和幼儿学做为主展开活动,既不能满足幼儿创意发展的需要,也限制了孩子的创造思维。
一、幼儿园美工活动发展现状
幼儿园的创意美工教学是幼儿园课程中艺术领域中的基础教学活动。也是审美创造活动,然而对于已有的文献所做的考察表明,对于在美工活动中,技能与创造性发展之间的问题一直都在寻找更好的接点。教师应围绕幼儿美工的核心经验展开系列的思考,从而要激发幼儿从创造力、想象力、表现力等的发展,并引导其形成初步的创造方法和能力,共同支持幼儿美工创作的的持续发展。
二、创意美工活动的主体支架
幼儿创意美工活动的开展过程中,包含了活动设计的意图,活动的构思与设计,制作和装饰三个阶段,这三者各有各的特点又相互联系,但其又有着不同的特点。
(一)借助艺术媒介 确定创作意图
活动的设计意图其实就是活动目的,也就是你想用作品干什么。例如制作的作品是用来某个节日装饰教室的，还是表达幼儿内心的想法的？是用来表现某个主题的，还是单纯某种特殊材料的创意制作?在这个阶段,幼儿所要获得的核心经验是:在头脑中自主形成美好心里意象的经验。
1.低结构生活材料提供创作灵感
美工活动中所提供的材料是丰富多彩、琳琅满目的，无论是陶泥、瓦楞纸、刮画纸、油画框等专用的美术材料，或是板刷、轮胎、旧玩具、旧衣服等废旧材料。多样材料的提供对激发幼儿的创作意图有很重要的作用。每种材料像什么，可以制作什么；几种材料的组合能够带来什么特殊的美感，对于材料的深入构想，能够激发幼儿的思维发散性，使其真正感受到创作的有趣。例如：在晨间点心环节，幼儿自选点心后，常常喜欢摆弄自己盘里的饼干，圆饼干咬一口，放上两个小动物饼干，就成了“开着船儿去旅行”的场景。
2.多角度欣赏评析提供创作思路
幼儿的创作最初来源于模仿，但如果只有单一的范例模仿，创意就只能成为空想。只有在“创意”的环境熏陶下，幼儿才能够有“创意”的表现能力。因此在区域中、班级的各个角落中教师要提供充满艺术感的作品，让幼儿能够随时随地发现生活中美的角落。与幼儿共同针对性的欣赏，看看、摸摸、想想这些作品是如何创作的，让幼儿说说它美在哪里，有趣在哪里。这样的欣赏交流，让幼儿在头脑中不断形成新的创意灵感，为他进行新的创作提供思路。
3.情境式主题延伸提供创作方向
创意美工作品的产生，除了幼儿的自主自发的想象，还可以来源于主题式的活动。根据每月的主题，教师可以帮助幼儿明确创意的方向，例如，根据中班《动物朋友》主题，师幼共同探讨要为动物制作一个立体的、可以休息、可以游戏的家，有了明确的主题，幼儿的想象就有了落角点。节日主题也能为幼儿的创作提供新的思路，例如六一节来临，幼儿园开展“七彩六一”节日活动，借助“七彩六一”探讨怎样让班级能够变得七彩，用什么样的创作方式来展现它。师幼在这样定主题布置教室的目标引导下，展开想象进行创作，在情境的引导下不断加深自己的创作意图，使自己有明确的创作目标。
(二)深化构思过程 突显设计能力
构思的其实就是立意、构想,直白的说就是明确手工作品的最开始的造型、结构、颜色彩和装饰及作品的效果等之间的关系。既是美工活动核心环节，也是幼儿获得用造型来探索作品外形和装饰的核心经验的过程。构思过程必须是以意图为依据,有了构思形象转化为可视形象的基础了。
1.根据设计意图妙选材料
在材料的选择上,可根据设计意图和造型的需要进行寻找。要更表现出作品的效果以及的构思的准确,能充分表现必须以相应的材料为依托,才能更好把构思思维转化为可视思维。在主题活动《神奇的纸》中,让孩子感受到纸的特性,在染纸《美丽的花手绢》中材料的选择就要根据创作需要,选用吸水性强的纸,不适合选用折纸,卡纸等，让幼儿把探索材料的特性与自己的经验联系起来,根据意图选择材料,从而获得更好表现自己的设想。
2.根据材料特点拓展想象
明确了创意活动的材料，教师就可以引导幼儿对所用材料的创作、想象方向进行思考。既可以根据材料的外部特征进行想象，也可以挖掘材料的特殊价值，将其变形、分割、组合，形成新的想象空间。在《蔬菜宝宝》活动中,目的让幼儿在各种蔬菜的基础进行蔬菜的创意。通过幼儿观察和接触提问:你觉得这些蔬菜都像什么呢?如:幼儿会把胖乎乎的茄子当成是企鹅的身体,把一根弯弯的黄瓜想象成一条毛毛虫,把一根长长的带豆当成一条小蛇等等,这时由幼儿的想象的特点所决定的创造物就直接呈现出来了。
3.根据想象结果巧定方式
任何物品的存在,都是为了某种需要而生产的,需要是最根本的功能,在创意美工活动中,可利用物品本身的特性,进行思考、设计,进而得到新的功能的满足和需要。教师需要引导幼儿多欣赏优秀的作品，学习优秀作品的造型、色彩、构成等方面的艺术方法。通过欣赏开阔幼儿的眼界,学习这些手工佳作的是怎样运用造型、构成、彩色等艺术技法来创作的。
(三) 重视创作过程 展现艺术能力
制作是用多种方法和工具改变材料的形态,从而实现设计方案的过程。也是幼儿对各种工具和材料进行探索的核心经验获得的关键过程。根据材料和设计的意图可选择不同的技法来表现。在这一阶段上,教师的指导应注意以下几个方面:
1.互动学习掌握方法
幼儿美工的制作方法，是要在各种工具和材料的熟练运用中学会的，不然再好的构思也很难变为现实。注意帮助幼儿弄清制作的步骤,以帮助幼儿形成熟练的技能,并能把技能用到其它的手工制作活动中,为此,教师可以让自己先实践，发现问题所在,让后再用幼儿容易接受的方法是幼儿掌握。
2.分步操作提升能力
美工活动需要创意，也需要技能的支撑，没有良好的操作能力，创意就无法真实展现。操作过程中要引导幼儿先分步练习，再进行整体练习。分步练习可幼儿更确切的掌握难点的动作，整体练习让幼儿对系列动作之间的联系更加清楚。如：折纸活动学习策略中，可以跟着老师一起学习折，也可以看着老师折好后，在自己练习。可以增加幼儿对技能练习的兴趣。
3.组合变化创意表现
手工和绘画都是幼儿感兴趣的活动，把两者起来,可以起到互补的作用。在手工制作中单是制作，形式有点单一，如再加上添画和装饰，那幼儿的制作兴趣就会大大提高。如:让幼儿用盒子制作立体的作品时,可以让幼儿在上面画上美丽的花纹,也可以用多种材料来装饰。既丰富了作品的表现,还可以帮助幼儿积累更多的表现形式。
参考文献:
(1)《学前儿童美术学习与发展核心经验》,周兢,南京师范大学出版社
(2)《幼儿园美术领域教育精要》,孔起英,教育科学出版社
(3)《学前儿童美术教育》,黄瑾,华东师范大学出版社
(4)《兴趣、技能、创造----三维一体教学尝试》,潘进芬,早期教育
(5)《幼儿园教育指导纲要(试行)》,教育部基础司,江苏教育出版社