四川省南部县建兴中学 杜磊 637300
摘要：在高中数学教学当中利用情境教学法，教师需要改变传统的教学观念，通过更加多元化的教学设计扩充教学内容，整合教学资源，优化学生的知识内化过程，进而激发学生的学习兴趣，让学生能够积极的参与到课堂活动当中，主动的完成知识内化，进而促进教学效果的提升。
关键词：高中数学;情境教学；培养兴趣
在新课改背景下，学生学习主体地位逐渐提高，情境教学法的有效应用可以让学生主体功能性得到充分发挥，可以让教师、学生沟通交流得以增强，以培养学生数学学科核心素养、促进学生未来综合发展。
1创设悬念情境，提升学生思考积极性
受到传统教学观念的影响，学生的课堂主动性和积极性相对较差，在课堂中还是喜欢依赖教师。为了促进学生课堂主动性逐步提升，教师们想到了应用悬念展开教学，以此激发学生的学习欲望和积极性。高中数学教师可以通过创设悬念情境，将学生的求知欲和好奇心激发出来，诱导学生积极主动地参与到数学悬念情境中，并且高效地获取数学知识。学生学习数学知识的积极性提升后，他们的学习效率也会明显提升。
例如，学生在学习“等差数列”内容时，高中数学教师通过创设悬念情境展开教学活动，以此促进学生主动思考和探究问题，并进一步提升他们的学习效率。课堂中，数学先将两名学生记单词的小故事讲解出来：“小明同学本来掌握了1000个单词，每天忘记两个，五天后就只记得990个;而小红每天记忆10个单词，五天后就能记住50个，随着时间推移小红很快就能追上小明单词储备量。”随后，数学教师提出问题：“一个人忘记单词，一个人逐步记忆单词，大家知道10、15、20天后，两人的单词量谁的更大吗？”学生纷纷表达自己的猜测，教师则指出自己只需要一个公式就能够快速解答此问题，为学生制造出悬念。学生对问题的探究十分好奇，并且积极思考问题解答的方法，数学教师也由此展开等差数列知识的讲解。
2媒体情境,培养兴趣
兴趣是激励学生主动学习数学知识的最大动力,是提高学生数学学习能力与效率的重要前提,是最好的教师。那么,我们该如何有效激发和培养学生数学学习的兴趣呢?毋庸置疑,巧设媒体情境是最好不过的了,其主要原因为:媒体情境是以多媒体为支撑,以学生为主要对象而创设的一种富有趣味性且高效性的教学情境,其主要表现形式是教师利用多媒体现代化教学设备将抽象且复杂的教学内容变得更为直观、生动、形象,以此来创造出一种富有情绪色彩且生动形象的教学环境,最终达到"寓教于乐"的教学效果与目标。因此,在高中数学教学中,一方面,教师要积极利用校内外学习平台进一步提升自身的业务能力(包含信息技术能力),以此来更好地驾驭和深化多媒体这一信息化教学设备,使其更好地服务于课堂教学;另一方面,教师要鼓励创设有效的媒体情境,并依托此情境来有效指导学生进行学习,进而营造出一种轻松、愉悦的学习氛围,达到培养和激发学生数学学习兴趣这一目标.
3创设生活情境,提高综合能力
高中数学教学与学生生活之间的联系是非常密切的,它可以拓宽学生的思维空间,让学生有更加广阔的数学学习天地,从而能够进一步培养学生分析问题、解决问题的能力,十分有利于学生的长远发展。有鉴于此,广大高中数学教育实践者要积极为学生创设生活情境,对学生进行全面的培养,不断提高学生的数学综合能力。
例如,以"平面向量应用举例"为例,在讲述本节课的有关知识时,我先让学生联系生活回答了以下问题:两个人共提一个旅行包,怎样才能更省力呢?为什么呢?你能将这个生活问题转化为数学模型,运用数学知识解释一下吗?提高了学生的好奇心,使学生快速进入到了最佳上课状态。然后,我对学生进行了引导,让学生灵活运用自己所学到的数学知识解决了实际问题,不断提高了学生的运用能力。之后,我为学生引入了更多与教材知识有关的实际问题,对学生进行了针对性的训练,使学生进一步熟悉了所学到的知识,消除了学生对数学教学的厌恶抵触心理。接着,我为学生订正了有关问题的答案,讲解了比较有代表性的问题,并引导学生进行了反思,让学生总结了自己出错的原因,明确了今后解决相关问题时需要注意的事项,使学生养成了良好的数学学习习惯。最后,我引导学生在课下复习了课堂当中所学到的知识,并让学生结合自身的实际,进行了有目的的练习,进一步巩固了学生所学到的理论知识,取得了数学教学的极大成功。总之,为学生创设生活情境,使学生进一步明确了数学学习的重要性,更为自觉地进行了数学学习,不断提高了高中数学教学实效性。
4创设可视化情境
在教学部分数学内容时,由于数学内容的抽象性和呈现方式的局限性,数学课上常常出现教师凭空讲述、学生"不识庐山真面目"而死记硬背的情况,导致教学质量不理想.这就需要教师运用数学软件等信息技术软件将数学内容可视化,即将抽象、难以直接表述的数学内容用大家能看见的表征形式,如图像、动画、视频等直观清晰地呈现出来,创设可视化情境,充分展现内容之间的内在关系和规律趋势,有助于学生更好地理解与掌握数学内容,培养学生的思维品质,发展学生的核心素养。
例如,在教学"椭圆的离心率与椭圆的形状"相关知识时,教师可以利用GeoGebra动态数学软件建立滑动条a、c,定义变量离心率e,把滑动条c设为动画,为学生展示椭圆离心率和形状的变化,让学生直观地感知椭圆的离心率与形状之间的知识联系。教师借助数学软件将椭圆内容可视化来创设可视化情境，在教师的引导下,学生能观察到椭圆的离心率与椭圆形状之间的变化,明白其变化规律,自然而然地得出相应的结论。
结语
数学情境为学生的数学学习活动创造了情感体验,其在课堂教学中的作用与价值使得情境教学在数学学科中应用广泛，但教师在教学中应用情境的同时要重视情境创设的合理性.教师创设数学情境时要遵循创设原则,掌握创设方法,提高数学情境的适用性,防止"设而无用"的情况发生,使数学情境更好、更有效地服务于教学。
参考文献
[1]逄志华，吴福顺.高中数学情境教学策略[J].教育现代化（电子版），2018，000（002）：P.58-58.
[2]王丽丽，张永芳.高中数学情境教学策略[J].中学生数理化（教与学），2017，000（012）：37.