广西上林县澄泰乡中心幼儿园 陆佩英 530500
摘 要：语言教学是幼儿时期教学中的重点。幼儿处于语言的敏感期,教师要很好地抓住幼儿身心发展特点,运用信息技术不断挖掘语言教学的丰富资源,拓展幼儿语言教学内容,使幼儿语言表达能够得到各个维度的发展。
关键词：幼儿教育；语言活动；社会实践；
语言表达能力是十分重要和必要的社会交往能力,但更为关键的是语言表达能力会成为影响幼儿人格形成的主要因素之一。在幼儿期培养良好的语言表达能力是一项重要的基础性任务,教师要端正培养幼儿语言表达能力的目标态度、掌握科学的培养方法、注重在社会实践中提升锻炼幼儿语言能力，应该成幼儿园和幼儿家庭的培养共识。
1.注重社会实践,锻炼幼儿语言表达能力
语言表达能力的强弱最终需要依靠社会实践的检验。幼儿园和幼儿家庭都可以说是一个小的世界和社会,但毕竟多数时间处于"监管"和"设定情景"下的环境,与现实生活中的语言表达对象有一定的不同。条件允许的情况下,要适当为幼儿提供参与现实社会实践的机会与平台,更好地锻炼幼儿在现实生活中独立的使用语言表达的能力。
教师可以在幼儿园组织的"学雷锋"活动、参观见学活动等需要同外界交流的过程,可以鼓励引导幼儿独立思考、大胆表达内心想法,比如在参观消防官兵演习训练时可以让感兴趣的幼儿与官兵大胆交流,对于性格相对内向的幼儿,可以安排部分官兵主动讲解、交流,培养锻炼幼儿语言表达能力。还可以因地制宜,现场安排见闻感悟分享活动,优先安排爱表达的幼儿走向讲台、面向人群讲出所闻所感,分享快乐喜悦,鼓励其余幼儿上台分享内心体悟,并做好肯定和总结。
2.游戏语言教学
众所周知,幼儿都比较喜欢游戏,幼儿园的小朋友更是如此。对此,教学老师就可以从幼儿游戏的角度出发开展语言教学,如此不仅能够很好地激发起幼儿的语言学习兴趣,而且还能够加深学生对于语言的学习和理解,提升幼儿的语言学习效果。但是,教学老师要注意选择游戏与语言教学内容之间的结合,保证二者之间的关联性,否则游戏教学将失去其原有的意义。
例如,教学老师可以通过"猜衣服"的游戏引导幼儿学习衣服相关的词汇。首先,教学老师可以组织幼儿排成一列长长的队伍,并刻意打乱不同幼儿的位置。需要注意的是,任何幼儿都不允许回头观看。在幼儿的位置排列好之后,站在第一名幼儿后面的幼儿可以提问前面的幼儿:"猜猜我上衣穿的是什么?"第一名幼儿因为并没不知道后面的幼儿是谁,或者说其看不到后面幼儿具体穿的是什么上衣,所以只能在自己认知的范围内进行猜测,这其实是对幼儿已知衣服词汇的检查。同时,在幼儿猜测正确之后,则继续由第三名幼儿提问第二名幼儿,:"猜猜我穿的是什么?"以此类推。通过不同幼儿的猜测,便能够很好地拓展幼儿对于衣服相关词汇的学习与丰富。
3.图书阅读教学
知识来源于书本,幼儿因为年龄尚小,所以并不能阅读书籍,但是教学老师可以引导幼儿阅读图书。虽然图上上的内容相对比较简单,但是教学老师可以引导幼儿阅读大量的图书,以此丰富幼儿的语言。对此,教学老师可以为幼儿固定具体的图书阅读时间,然后引导幼儿进行语言知识的学习。同时,教学老师也要对幼儿阅读的图书进行统计,同一本图书幼儿不得借阅两次,这也是为了更好地促进幼儿阅读更多的图书。针对幼儿在图书阅读中存在的疑问,教学老师则要给予幼儿以指导。这种指导不要只是针对于幼儿自己,而是针对于所有幼儿,这样也就能够更好地丰富幼儿的语言知识,提高幼儿的整体语言学习效果。
4.巧用绘本助力幼儿语言能力提升
在幼儿的语言能力形成过程中,绘本的价值也是看得见的,绘本中不仅有生动的图片,还有一定的简单语句,在观看中,幼儿的想象力形成,无形中也会带动幼儿语言能力的发展。童话故事是幼儿阶段经常会接触的绘本主题,在教学中,教师可以充分结合幼儿的阅读主题,进一步激发他们说的动力,促进他们语言能力的提升。
例如,我在平时的教学中,经常与幼儿进行实际的互动,多与他们聊天,在聊天中,我询问他们对什么感兴趣,当得知他们对童话故事中的唐老鸭感兴趣的时候,我决定从他们的感兴趣话题中寻找说话的资源。有一次,我利用多媒体为幼儿呈现了唐老鸭的图片,然后询问幼儿:"你们知道这个图片是谁吗?"在幼儿回答后,我鼓励他们:"你们可以讲出关于唐老鸭的一个故事吗?"在提出问题后,我给予幼儿两分钟的构思和想象时间,然后让他们依次分享自己想到的故事。如此,通过结合绘本中的动物形象,不仅激发了幼儿的想象力,还促进了他们思维的发散性,最终带动他们愉快表达。
5.目的性提问,训练语言能力
幼儿语言教学活动开展的根本目的在于培养幼儿的语言表述能力,相应的,幼儿教师在进行语言提问时,应当做到"活动有目的,提问有重点"。这意味着幼儿教师需要把训练幼儿的语言表述能力作为活动目的,将提高幼儿的语言创造思维作为提问重点。
以语言活动"我的东西去哪了?"为例,教师利用多媒体技术播放一个失物招领的广播,提问:我们幼儿园有一个粗心的小朋友,他在操场玩耍的时候,不小心把衣服弄丢了,所以他请老师帮助播放了这一则失物招领启示,你从中听出了什么?这样,幼儿恍然大悟,了解到这则广播启示是寻找丢失的物品的,再根据自己所听到的广播内容进行了汇总,有的说"我听到他的衣服是蓝色的",也有的说"这个小朋友丢的是一件有帽子的外套",教师将幼儿所描述的特征记录在黑板上,提出问题"你可以帮助这个粗心的小朋友播报一则失物招领的启示吗?"幼儿通过自主整理每个人所听到的内容,再把它们进行排序和调整,轮流讲述出了所听到的失物启示。通过本次语言活动,教师发现许多幼儿都能在丢失物品的时候较为清晰准确的表达。
结语
综上所述,幼儿是教育的关键时期,是发展语言的非常时期,幼儿园的教师要特别重视幼儿的语言能力培养。这就需要教师认真分析幼儿的发展特点,进行一定的教学实践与创新。幼儿教师不仅要注意为幼儿搭建交流的平台,激发他们说的动力,还要为幼儿提供一定的游戏环境,让他们在玩中乐说,更要注意结合幼儿感兴趣的话题,为他们提供一定的绘本资源,激发他们的想象力,从而最终提升幼儿教育的综合质量,让幼儿的语言能力得到更好的发展。
参考文献：
[1]崔兰.幼儿园语言教育活动中有效性提问的策略[J].学子（理论版），2015（11）：89.
[2]乔亚军.幼儿园语言教育活动有效性的研究[J].科学中国人，2015（05）：205.