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关于小学数学课堂动手操作活动的实践研究

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：夏豪

[导读] 数学知识源于生活，而生活中的各种事例也少不了数学知识的应用。教师在教学过程中应该合理利用课外活动，重视学生的动手操作习惯。而动手实践操作教学模式的引入，能够切实的提升小学生的数学能力，使小学生的学习兴趣得到全面激发，确保小学生能够将数学知识进行合理的运用，因此也受到了越来越多数学教师的广泛关注。

河南省许昌市南关村小学夏豪 461000

摘要：数学知识源于生活，而生活中的各种事例也少不了数学知识的应用。教师在教学过程中应该合理利用课外活动，重视学生的动手操作习惯。而动手实践操作教学模式的引入，能够切实的提升小学生的数学能力，使小学生的学习兴趣得到全面激发，确保小学生能够将数学知识进行合理的运用，因此也受到了越来越多数学教师的广泛关注。
关键词：小学数学；动手操作；现状；策略
        小学数学教学并非简单的要求学生了解知识的结论，更加关键的是使学生掌握知识从出现到发展的全过程，培养动手操作能力，能够让学生在具体实践过程中自主探究知识，了解发展全过程和知识的背景，能够全面掌握知识。与此同时，小学数学教师的教学效率也能够得到有效的提高。在培养小学生动手操作能力的过程中，引导学生提出问题、对学生进行科学分组和促使学生养成动手操作习惯都是很有必要的。
        一、小学数学教育中操作能力的现状分析
        1、教师本身对于动手操作并不了解
        由于对小学数学课堂教学的现状分析，许多老师仍然存在“强调结果而忽略过程”的想法。一些老师认为，学生在课堂上花时间来进行实际操作减少了练习和总结的时间，影响了教育进度并影响了学生表现。结果，许多老师有意或无意地压缩了学生寻求新知识的过程，减少了实际操作的机会和时间。
        2、老师缺乏对教科书的深刻理解
        课本书中的每一个单元都向学生传达了生活经验和数学知识之间的关系，并进行了许多探索性活动以达到“动手数学”的目的，从而使学生能够真正地理解数学。但是，许多老师不理解编辑的意图，没有真正理解教科书的深层含义，也没有考虑出使学生学习更有效的方法。一些老师虽然熟悉整个教科书的内容，但是他们对学生的动手操作活动有很多不认同，导致这些教师在上课时无法做好充足的准备，无法有序地组织学生来进行实际的动手操作活动。
        二、策略
        1、紧密联系生活，培养学生动手习惯
        在学生日常生活中随处可以体现数学知识，如果将小学数学中动手操作与生活紧密相联，更容易使学生熟悉，对学生动手习惯培养非常有利。由于很多打工人员子女性格比较内向，此时老师就要多给予引导，多问、多想、多动手，从日常生活中挖掘数学知识。例如，在《除法》教学中，老师就可以为学生准备80块糖果，并且提出问题：“如果将这80块糖果分给大家，如何分才能够全部分完呢？若是每个人分10块又可以分给几个同学呢？”在问题提出以后，老师就可以要求学生们主动的去动手将糖果分一分，在动手分糖果的过程中，学生便开始思考，在思考中自己寻找答案。“分糖果”是学生们在日常生活中经常会遇到的，对此他们也非常熟悉，而将生活现象、动手操作、数学知识三者有机结合在一起，学生极易接受，一方面有利于学生将数学知识运用到生活中，另一方面培养了学生良好的动手习惯，进而提高了教学的质量与效率。

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        2、通过动手操作，提高学生思维能力
        教师应学会根据教材内容培养学生的数学逻辑思维能力，并结合动手操作，为学生设计合理的动手操作环节。设计动手操作的目的是，让学生在动手操作的过程中通过实践找到数学问题的答案，从而更好地掌握数学知识。动手操作的过程实际上是一个从感性到理性的过程。因此，在学生动手操作时，教师不仅要培养学生动手能力和用脑能力，还要帮助学生进行思维逻辑分析。
        例如，以学习《统计与概率》这一课为例，在学习这一课时，我将准备好几组扑克牌作为辅助教学工具，在正式上课时，我将这样为学生们进行讲解：“大家应该见过扑克牌吧，现在我的手里有从A到10的扑克牌，我会随机打乱，然后选择几名学生进行抽取，这个扑克牌大于等于6的几率有多少？”然后选择几名学生进行抽取，我会将抽取结果写到黑板上，再进行这个环节的分析，随后将几组扑克牌发放到小组的手里。通过动手操作教学法，既可以培养学生的动手操作能力，又能提高学生的思维能力。
        3、组织学生开展小组合作动手探究
        组织学生开展小组合作的动手操作课堂设计是小学数学课堂中比较常见的手段，而且这种教学方式往往能够最大限度的调动学生的动手积极性，通过小组成员之间的互帮互助来实现学生实际操作的准确性，从而让学生通过小组之间的合作实践来完成对相关知识的进一步掌握。小组合作形式的动手探究教学模式设计，在数学学科当中的应用不仅能够从多个方面锻炼学生的综合实践能力，而且还能够帮助学生从这一次经验当中积累更多的实用经验，从而在以后的小组合作学习模式当中发挥更大的作用来推动小组任务的共同完成。
        例如，在学习《长方形和正方形的周长》这一章节的相关内容时，组织班上同学分成不同的小组去探究周长的计算，让学生用小木棍、绳子去研究四边形边长的计算性质和理论，从而通过更简单的方式去理解几何体的计算。
        4、创设相关的问题情景
        问题教学一直以来都是小学数学教师常用的一种教学方法，在问题教学过程中教师以相关的教材知识点用发散形式展开教学。帮助学生在问题解决、问题搜寻过程中开放思维，培养学生的数学学习新型技能。
        进一步深化学生的实际理解能力，将问题教学应用到学生的学习过程中，能够培养学生的整体动手能力。教师要有意识地创设问题情景，让学生在搜寻问题过程中开放自我思维。使学生带着问题进行动手操作，通过实践发展了解问题。为此在培养学生动手操作能力时教师也要根据本课程教学内容做好提前预知，整理相关教案。选出其中最具有动手操作性以及探索评价性的相关知识点，通过一系列富有挑战性的问题让学生在动手操作过程中了解问题学习的目标。引导学生在问题辩论理解过程中验证数学知识，感受数学学科教学的魅力。在问题驱使下学生能够找到相关数学知识的有效链接点，寻找正确的问题切入点。找到问题学习的有效途径，最终通过自身验证寻找出正确的问题答案。
        三、总结
        总体来讲，在小学数学的教学过程当中教师应当注意培养学生的动手操作能力，对提升课堂效率、养成学习兴趣具有很大的作用。教师在平时开展教学当中应当注意这种教学方法的运用，对学生的学习与成长产生积极的影响，根本目的在于培养学生正确的学习方法与态度。
参考文献：
[1]胡三永.小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J].文理导航（下旬），2017（10）：35.
[2]徐玉梅.小学数学教学中学生动手操作能力培养策略探析[J]. 吉林教育：综合， 2016（41）.