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巧借课后习题提升高中语文教学有效性的措施

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：田霞

[导读] 语文学科不仅是高中阶段的重要学科，而且贯穿于学生以后的工作和生活，其对于学生综合能力与素质的提升起到了非常关键的作用，也是学好其他学科的基础。在语文教材中，课后习题能够起到检测学生学习效果的作用，同时也是对于学生语文知识的积累与表达能力等方面进行考察。因此，在教学的过程中，教师要善于利用课后习题进行教学，促进学生语文学习能力以及学生的情感都能够提到有效的提升。

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摘要：语文学科不仅是高中阶段的重要学科，而且贯穿于学生以后的工作和生活，其对于学生综合能力与素质的提升起到了非常关键的作用，也是学好其他学科的基础。在语文教材中，课后习题能够起到检测学生学习效果的作用，同时也是对于学生语文知识的积累与表达能力等方面进行考察。因此，在教学的过程中，教师要善于利用课后习题进行教学，促进学生语文学习能力以及学生的情感都能够提到有效的提升。
关键词：高中语文；教材学习；课后习题；有效性；分析思考；
        近些年来，随着素质教育的提出与普及，人们越来越重视语文学习的重要性，在学习的过程中也对课后习题更加的关注，这些改变在提高学生的语文学习能力与水平中都发挥了重要的作用。但是，在实际的教学过程中，教师的教学理念与教学方式之间都存在明显的差别，因此，在引导学生学习课后习题的过程中也会产生不同的学习效果。有些教师在教学的过程中对于课后习题不够重视，只是一带而过，这样的教学方式不仅不利于学生的学习成长，同时也导致教材内容失去了本身的意义。以下就针对课后习题的教学方法进行了分析，希望能够提高课后习题教学的有效性，以供广大教师参考。
        一、利用课后习题进行知识的扩展
        通过对于近些年的高考题进行研究，我们可以发现，在高考中，语文科目中越来越重视文言文的翻译，其分值也在不断的提高，因此，在进行教学的过程中，提高学生的文言文的学习能力是非常重要的。通过对于教材的研究我们发现，在文言文的学习过后，课后都有很多词义辨析以及翻译的习题，这些习题就能很好的帮助学生进行知识的巩固。在进行词义辨析的过程中，教师可以引导学生学习多义词，并通过古今翻译的对照来提高学生对于多义词的理解，加深学生的学习印象。在翻译文言文的句子的时候，要引导学生进行直译，这样逐字的翻译方式能够让学生更加深入的理解句子的含义，能够掌握其中的重点内容。同时，教师还可以根据实际教学中的重难点内容进行拓展，增添一些课外的文言文来引导学生进行翻译，提高学生对于文言文的把握，从而加强学生自己解决课后习题的能力，提高其有效性。仔细研究近几年各地区的高考作文，不难发现，命题者对于古诗词、经典文学作品的考察也越来越多，这其实是对学生语文知识积累以及文学素养的考察，而语文知识的学习仅仅依靠书本上的内容是完全不够的，这就要求教师在日常的教学过程中不断丰富教学内容，拓展学生的知识面，加强学生的文学素养以及综合积累。
        二、在把握文章内容的基础上解答课后题，
        新教材中的小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文。《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题：（1）找出课文第二段的登山路线；（2）文章景物描写的顺序；（3）第四、五段的内容大意及这样写的好处。我让学生借助该题把握了课文的内容，在上课评定时，顺势完成了板书，可谓一题多用。戏剧单元的剧情所涉及的课后题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后题变得有声有色。当学生完全掌握了课文的基本内容，才能够更好的开展课后习题教学。

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        三、巧用熟悉题型加强实践训练
        “语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，而且涉及到社会诸领域，是学生学习汉语文的好例子”。教师在处理教材时，除了要将教材作为一个范本，借教材完成多个任务外，还要注意其和考试的有机联系，做到以题带考，以题落实考试要求。
        在具体操作中，我们可以采用限制对某道题的回答字数来培养学生的概括能力，限制回答时间来培养学生的敏捷性，给要回答的问题附上分值（《陈奂生上城》的第二段中“一次寒潮刚过，天气已经转好，轻风微微吹，太阳暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三个答题点。）通过这种实践训练来提升学生的解题能力。
        四、通过情感体验激发学生学习兴趣
        新课标强调学生对自我的认识，对自我情感的体验，以及自我精神的成长，强调“以生活示范生活，以激情感动激情”。新教材第四册的《陈情表》一文融情于事，强烈的感情色彩是其一大特色。在学生完成了翻译，领悟了作者的孤苦无依之情和祖母相依为命的深厚亲情后，文本设置了一道开放题“中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。参看下列资料，说说你对这个问题的看法”。针对我班学生实际知识结构水平以及生活的现状，我设置了这样几个问题：1.结合课文和题中所给材料，分享一下自己对孝道的看法和观点。2.在你生活经历的事情中，最让你感动的是什么？3.谈谈你对孝的认识。要求将内容整理成文字。因为在开放题中强调了学生自身对孝的感悟、反思，所以同学们在作文中写出了充满真情实感的句子。如“孝是一首余韵不绝的歌，把浪漫的情怀和严峻的现实交织在一起，拨动人们的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地间回荡着澎湃的激情。孝让我体会到母爱的博大，孝让我成熟，孝教我理智。爱源于孝！”
        《林黛玉进贾府》中，我们可以将课后第四题设置成辩论题：“新时代还需不需要王熙凤的‘辣’？”让学生在充分把握王熙凤这一人物形象的同时查找有关资料来充实、证明自己的观点，用自己的方式去思考。用自己的判断来把握社会，让学生在形式多样的训练中受到潜移默化的影响。只有学生对所学内容产生深刻的情感体验，才能促进学生积极主动去探究课后习题，加强自己的主动性，充分调动自己的兴趣去完成课后练习。这种将经典文学作品所表达的情感放在新时代的大背景下让学生交流讨论的学习方式不仅能够加强学生对于知识的掌握，更有利于开阔学生的思维，锻炼学生看待问题的视角以及解读问题的能力，可谓一举多得。
        学校是学生学习活动的主要场所，课堂教学占据了大量的时间，并且也是学生学习知识的主要方式，对于学生后期的学习发展都有非常重要的影响。因此，教师应该灵活的掌握教学活动的整体进度，并且能够深入的挖掘教材中的有效信息，充分的利用课后习题做好相关知识的拓展训练，促进学生学习能力与水平的不断提升，在教学过程中潜移默化的培养学生的语文核心素养，促进学生综合能力的不断发展。
参考文献：
[1]牵手课后练习拥抱质效课堂[J].曾晓蕾.中国农村教育.2017(09)
[2]以课后练习确定教学内容例谈[J].闵慧.教学与管理.2012(14)