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高中信息技术教学中应用分组合作学习的策略探究

发表时间：2021/5/25 来源：《文化研究》2021年6月下作者：冉靖林

[导读] 随着信息科技的快速发展，我们已经步入信息时代，信息成为了人们日常生活以及工作中的重要资源，在此背景下，国家也越来越重视对于信息人才的培养，为了实现培养信息技术人才这一目标，就需要教师充分认识到信息技术的重要性，进而在实际的教学中采取有效的措施实现高效教学，以提升学生的信息技术应用能力为主要教学目标。

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摘要：随着信息科技的快速发展，我们已经步入信息时代，信息成为了人们日常生活以及工作中的重要资源，在此背景下，国家也越来越重视对于信息人才的培养，为了实现培养信息技术人才这一目标，就需要教师充分认识到信息技术的重要性，进而在实际的教学中采取有效的措施实现高效教学，以提升学生的信息技术应用能力为主要教学目标。下面，本文就针对高中信息技术教学中合作学习的应用进行研究，来对高中信息技术教学提出相关建议。
关键词：高中信息技术；课堂教学；分组合作学习；
        信息技术已经成为现代高等教育体系中的重要组成部分。开展信息技术教学不仅能够提高学生对计算机的学习与掌握能力，也可提高学生动手实践能力以及社会适应力。当前，分组合作学习模式逐渐渗入到高等教育的各个学科当中，信息技术教学也不例外，那么如何在高中信息技术教学中应用分组合作学习模式就是本文的重点内容。
        一、高中信息技术教学问题分析
        笔者根据当前高中信息教学的发展状况以及多年的工作经验，总结出以下几点问题：其一，忽视信息技术教学重要性。虽然信息技术教学被引入到了高等教育体系中，但是由于缺乏对信息技术教学的重视，所以高中信息技术教学效果不甚明显。对信息技术教学的忽视主要表现在两个方面。一方面，学校给信息技术教学设置的课时较少。大多学校都是一周一节信息技术课。有的学校为了完成教学任务甚至会直接取消信息技术教学课程。而且，尤其是到了学期末，由于需要大量的时间进行知识复习，所以学校会将信息技术教学课程从教学计划中删除。另一方面，一些教授信息技术课的教师受到学校大环境的影响，主观意识上认为信息技术教学课是学生缓解学习压力的课，因此，这些教师在教学中并不会教授学生信息技术的知识，而是将课堂让给学生。虽然多数教师认识到了信息技术教学的重要性，但是在教学中还是过多地偏向于理论知识，容易使学生产生消极情绪。其二，教学方式单一化。当前普遍的信息技术教学方式就是，教师控制学生的电脑向学生讲解计算机软件的基本操作知识，然后要求学生按照自己的操作方法完成课堂练习。其方法优点是学生能够清楚地看到教师的操作，缺点是教师并不能够直观地看到学生的课堂学习情况。
        二、高中信息技术教学中的分组原则
        高中信息教学中，教师应当遵循以下原则进行分组：其一，人数距离控制原则。大量的教学实践活动证明，分组时，小组内部成员应保持在4到6人之间，且保持距离在1.5米。当前，多数学校的计算机教室布局都是垂直于黑板的4排座椅，每排约12台计算机。教师在分组时应当避免将面对面的学生分为一组，防止计算机的存在影响学生交流；其二，组间同质、组内异质。指尽量将小组之间的水平保持一致，同时使小组内部成员间在学习水平、兴趣爱好等各方面保持差异。这样，既可实现组内互补，也可实现组间良性竞争；其三，性别均等原则。高中时期正是学生的青春期，也是学生树立正确三观的重要时期，教师在分组时应当遵循性别均等原则，即每组同性别学生人数不应小于两人，避免出现小组内女生过多或者男生过多的现象，从而促进学生心理健康发展。

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        三、高中信息技术教学中应用分组合作学习的策略
        1.培养学生合作意识
        在信息技术课堂上，学生的个人利益与小组利益基本是保持一致而且相互依存的，只有在小组其他成员都成功完成任务的前提下，个人才能获得成功，小组内各位成员的关系是“生死与共”。在这种关系下，就会营造一种“利人利己”的学习氛围。合作学习采用的是小组竞争机制，以团体奖励的形式来表扬任务完成好的小组，各小组之间为了在竞争中取得良好的成绩，就要互相依靠、互相帮助，只有每位成员都完成任务，小组任务才会完成。同样也只有小组任务顺利完成，每个人才会有课程成绩并受到奖励。当一个小组的人聚在一起，为了一个目标共同努力，互相研究、探讨、交流思想感悟的时候，就体现了团结的力量。每个人都喜欢别人帮助自己达成目标，在小组合作的过程中，小组成员之间互帮、互助、互勉、互爱，在教会学生责任意识的同时，也为学生的社会责任感和合作意识打下良好的基础。
        2.合理划分学习小组，进行有效的合作学习
        在高中信息技术教学中，想要实现学生的合作学习，需要教师对学生进行合理有效的划分，这就要求教师在分组之前熟悉学生基本学习情况以及性格特点，将他们合理的分成若干个小组，在这个小组中，学生要具有不同层次的学习水平，才能实现合作学习的作用，然后教师就可以通过建立相应的模拟场景，让各个合作学习小组都参与到学习中。
        3.合理设计教学任务
        在高中信息技术教学过程中，科学运用合作学习方式需要坚持开放性原则，从而保证学生通过多种途径开展日常学习。从某种程度上讲，学习任务设置是合作学习顺利开展的重要前提条件，在合理设置任务的基础上开展信息技术教学，可以大大提升教学有效性。比如，信息技术教师在讲解“用For循环语句一化函数图象”的过程中，一开始，需要明确教学重点，然后将这些重点内容逐渐融入日常教学过程。接下来，信息技术教师可以运用VB作图，进一步突出教学主题，在讲完主题内容的前提下，进一步设置教学任务，并确保教学任务贯穿在整个过程中。具体来说，教师可以运用小游戏，让学生选择要回答的问题，大大激发学生的学习热情。
        四、信息技术课程中合作学习模式的反思
        在笔者之前的信息技术教学中，积极采取了合作学习模式来进行教学改革，取得了一些成果，但仍然有一些问题的存在需要进行反思。首先，在信息技术教学中应用合作学习模式与其他学科存在着很大的差异，因为信息技术教学的课程主要是在机房进行的操作课，机房的设计给同学之间的合作交流带来很大的不便，降低了合作学习的效果；其次，在教学实践中，每个班级的总人数不一致，不同人数给分组、合作、交流都带来了不同的影响。该如何降低这种情况带来的影响还是一个值得考虑的问题；最后，信息技术课程与其他课程相比，具有很少的课时，都是一周一节的课时量，要想在有限的课时量里完成相应的教学任务，有时不得不采取传统的教学方式，在有限的时间里解决更多的问题。因为合作学习需要花费的时间较多，所以受到了一定的限制。
        总而言之，高中信息技术教师应该以审慎的态度反思实际教学中存在的问题，然后进行科学化归因分析。此外，教师应在夯实学生计算机基础知识的前提下，提高他们的实践操作能力，促进学生理论知识与实践技能的有效结合。
参考文献
[1]刘兴强.试论高中信息技术教学中网络合作学习的应用[J].学周刊，2017（19）：162-163.
[2]巩汉军.合作学习在高中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（21）：241.